郭素娟 张旭

摘 要 基于创造性思维发展的高中语文阅读教学有三个重要的特点，第一注重语文阅读情境的真实创设，第二强调阅读任务参与的驱动作用，第三突出创造性表达的过程性评价。以《故都的秋》《荷塘月色》专题教学为例可以发现，基于创造性思维发展的高中语文阅读教学教学策略的选用上关注文本特质，并以此创设具有针对性的学习情境，同时依据学生特点，开发协作式阅读思维任务群，此外还注重学生的自我评价，引领学生运用自测量表促进阅读成效。

关键词 创造性思维;学习情景;任务群;自我评价

21世纪，创造性思维的重要性日益凸显。从宏观的角度来说，社会的科学、技术、哲学、艺术和人文学科的巨大进步无不是建立在创造性的看法、见解、想法基础之上，它也让社会环境变得更具活力与挑战性。从微观角度来说，创造性思维是一种可获得、可培养的有形的能力，个体一旦掌握了这种有形的能力便能在对等的条件与环境中获得最佳的结果。因而从这两个角度来看，借助科学的教育方式、过程发展学生的创造性思维便极为重要。《普通高中课程方案（2017年版 2020年修订）》特别强调高中学生通过学习要能“探索解决问题”“善于反思，具有一定的创新精神和实践能力”^[1]5-13，具体到高中语文课程学习就是“引导学生在语言文字运用过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径”^[1]5-13。本文在理论探索相关概念内涵及特征基础之上，以《故都的秋》《荷塘月色》专题教学为例探求基于创造性思维发展的高中语文阅读教学的具体策略。

一、基于创造性思维发展的高中语文阅读教学的内涵

2015年由国际经济合作与发展组织教育研究与创新中心（CERI）联合美国等11个国家开展的“培养和评估创造性和批判性思维教育”项目（Fostering and Assessing Creative and Critical thinking in education，以下简称CERI项目），旨在于更广的范围内建立起关于学校教育中培养创造力和批判性思维所需的努力的共性认知，其对创造性思维的界定与评估产生了重大影响。CERI项目认为创造性思维的本质在于“创造新颖的、适当的想法以及成果”，这里的“适当”是指“在一个有标准和约束的系统或环境中适切地产生，而不仅仅是徒劳做一些新的事情”。此外，CERI项目引用Torronce的研究成果，认为创造性思维的形成要经历四重特性的转变：流畅性（有很多相关的想法）、可重复性（有不同的相关想法）、原创性（有统计上的新奇想法）和精化（能够详细阐述自己的想法）。而在PISA（The program for International Student Assessment国际学生评估项目）2021中，创造性思維被具体定义为“富有成效地参与产生、评估和改进想法的能力，从而产生原创和有效的解决方案、增进知识和完善想象力的有效表达”，PISA（The Program for International Student Accessment国际学生评估项目）2021强调所有不同教育背景和教育水平的学生都需要学习如何参与生成想法的实践中去，在想法的相关性和新颖性反思中学习如何重复想法以获得令人满意的结果。借助CERI项目与PISA 2021的研究成果，我们能够发现创造性思维的特性，一是过程的发散与聚合统一，因为它是从问题出发，由产生很多想法到选择一个最优想法的过程;二是领域的一般与特殊差别，创造性思维可以在日常生活的一般领域产生，同时也能在语言、艺术、等专业领域生成;三是结果的个性表达与集体参与的一致，创造性思维体现为个体思维的发展，但必须借助并体现集体协作的智慧。总而言之，作为产生新想法的过程，创造性思维可以通过支持以新颖的和对个人有意义的方式解释经验、行动和事件，从而有利于学生的问题解决能力的提升、知识结构的创新以及想象能力的发展。

创造性思维概念的厘清有助于其进入高中语文阅读教学领域，呈现其发展历程。首先，从过程来看，基于创造性思维发展的高中语文阅读教学是引导学生从阅读任务或阅读问题出发，尝试构建多个问题或任务解决方案并挑选最优方案的过程;其次，从领域上来看，基于创造性思维发展的高中语文阅读教学是在专业领域高中语文阅读教学领域展开的，因而创造性阅读的环境——课堂，材料——高中语文教材，对象——高中教师与学生，以及师生所需的创造性参与与表达的技能和特征都是特定的;最后，从结果上来看，经由学生个体创造性表达体现的创造性思维需要学生集体的阅读参与。

二、基于创造性思维发展的高中语文阅读教学的特征

1.注重语文阅读情境的真实创设

美国教育家杜威认为传统教学未能给学生创造一个能启发思维的真实情境，因而主张在教学过程中学生要有个“真实经验的情境”。这里强调的情境“真实”既是指学生对这一情境真实地理解，也是指学生在这一情境中真实地参与活动。高中语文阅读教学同样要注重语文阅读情境的真实创设。语文阅读情境的真实创设对参与其中的教师与学生也都提出了挑战，其中最核心的部分是阅读情境与高中学生的阅读知识结构、阅读学习特征适配度的问题。CERI项目认为：“一个人需要在特定情境或领域内熟练运用已有的某种程度的知识和经验，才能成功地产生创造性的工作”，也就是说学生要能够有空间、有机会真实运用自己相应的阅读知识与经验去应对阅读问题才行。例如在教学《说木叶》时，教师可以依据学生已掌握的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”诗句，设计这样的问题：古代诗歌中诗人多用“木叶”甚至“落木”而极少看见用“树叶”或“落叶”，这体现了“木”怎样的艺术特性？体现了“木叶”怎样的艺术特性？从逻辑上来看，这个问题为将学生引入熟悉的探究情境是非常有效的，然而在实际课堂中这可能存在一个问题：学生在学习《登高》时是否真正理解了“落木”二字的艺术内涵？如果没有，那么这个问题就失去了调动学生已有知识经验进入情境的价值了。

2.强调阅读任务参与的驱动作用

20世纪奠定创造力研究基础的人物吉尔福特认为：创造性思维的核心是发散思维，即根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。^[2]由此观之，个人具备创造性思维的一条重要路径便是围绕某一问题、观点展开多维的、多角度思考。然而，当下的高中语文阅读教学“碎片化”现象比较普遍，它对语文学科、对学生学习兴趣、思维训练、人文素养等的消解不容忽视。^[3]因而设计阅读任务的目的就在于为学生提供一个全新的超课堂视角，由此学生可以脱离课堂段落式文本理解的狭隘，并且尝试在学生与文本之间建立起一种更加深刻、更具趣味、更宏观的普遍联系，以此促使学生为阅读任务的完成、阅读问题的解决贡献具象的方案，进而提升学生的阅读能力，提升人文素养。设计真正可驱动学生阅读的任务需要关注以下几点，第一是阅读任务的整体性和衔接性，显然阅读任务是为了解决阅读“碎片化”顽疾的，因而阅读任务应该指向文本整体阅读甚至包含关联文本阅读，同时分任务之间因该形成合力，服务于课程目标;第二是任务的一般性与转化性。相关研究发现：高中学生语文学科的创造性思维表现与过程的流畅性、文字变通性、图形流畅性、以及日常问题的流畅性有显著相关^[4]，因而相关的任务设计既要能指导学生在阅读中完成最一般和最基础的听说读写，更要为学生参与语言文字转换、图形文字转换等任务创设条件。

3.突出创造性表达的过程性评价

阅读学习中，创造性思维不仅仅是学习的“结果”，更是学习的“过程”。PISA 2021对此认知是：创造性思维要在富有成效地参与产生、评估和改进想法中实现。一方面，评估创造性思维的认知过程可以有效弥补想法、方案中的缺陷，进而引导更优想法的产生或重塑最初的想法，以改善创造性的结果。另一方面，创造性思维的本质是对新事物本身的原生性构思，是新颖、想象、独特、自我展示的结合体，创造性思维的出现进而为人感知都有赖于此，在此之前阅读者务必对阅读内容保有疑惑、欣赏、好奇等个性鲜明的态度，否则即使创造性思维产生的外部条件已经具备，其终结质态也会因内在评估、改进的动力的衰竭而弱化。因而，对创造性思维保持过程性评价是极为重要的。在高中语文阅读学习中，创造性思维过程大部分是“看不见的”，阅读过程中学生的创造性表达则为创造性思维能力提供评价材料。按照PISA 2021的界定，创造性表达包括语言和非语言形式的创造性参与，基于此种情况，从书面和口头交流等语言的使用，再到包括绘画、绘画、造型和音乐表达等非语言的表达都被囊括在评估材料的行列之内，因而关注语言和非语言形式的创造表达。

三、基于创造性思维发展的高中语文阅读教学的策略

基于创造性思维发展的高中语文阅读教学需要注重语文阅读情境的真实创设、强调阅读任务参与的驱动作用、突出创造性表达的过程性评价。然而语文教师在面对具体文本时，所采用的教学的策略会发生变化，本文即以《故都的秋》《荷塘月色》专题为例提出相应策略。

1.关注文本特质，创设具有针对性的学习情境

从文本体裁来看，《故都的秋》《荷塘月色》都是现代文学作品中写景抒情的散文名篇，而散文阅读教学实质是建立学生已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。^[5]这意味着教师在开展散文阅读教学时既要将注意力集中于“语文课内”，引导学生依循作者本人的言语经验，从散文文本自身独树一帜的词语结构，个性化的语言表述以及的整体性的情感抒发入手展开探究，也要关注作者细腻的人生经验，而不是将散文的情感抽象化、概念化。从文本在统编本教材中所处的位置来看，《故都的秋》《荷塘月色》都在高中《语文》必修上册第七单元。第七单元的单元学习提示学生要着重体会“作者观察、欣赏和表现自然景观的角度，分析情景交融、情理结合的手法”，在此基础上借助对作品文辞美的涵泳体会作者在景物观赏中的人生思考，以及其中蕴含的审美心理和审美情趣。综合文本特质来看，《故都的秋》《荷塘月色》专题学习应为学生创设一个细致品味语言魅力、 静心感悟作家思考、仔细培养审美情趣的学习情境。当然，除此以外，专题学习情境还必须是学生真实理解或者真实经历的。因而，可以创设如下情境：

校园杂志社准备推出一期“自然情怀”文章，作为杂志社的编辑，你与另外三位编辑组成一个编选小组，准备选择《故都的秋》《荷塘月色》两篇著名散文，并且联合向编委会推荐。为了能通过杂志社编委会的选文初审会，并为接下来的文章刊发而努力，接下来你们要重点完成以下几项工作。

为学校杂志社推荐文章是校园中的真实活动，学生对此并不陌生，同时学生联合推荐文本的过程又必定会涉及主题与文本的关联、辨别，文本语言、情感的比较、赏析，学生分组、合作的思想交流、实践探索的过程，这更有助于學生真实地走向文本，为创造性思维的发展奠定基础。

2.依据学生特点，开发协作式阅读思维任务群

依据文本体裁及其在教材中所处的位置教师可以创设具有针对性的学习情境，然而指向创造性思维发展阅读教学毕竟是依靠学生的学最终实现的，所以在具有针对性、真实性的阅读情境中必须结合不同学生阅读学习的特点，同时兼顾任务设计的整体性与衔接性相结合，一般性与转化性相统一的特点，开发协作式阅读思维任务群。针对《故都的秋》《荷塘月色》情境可以开发以下学习任务：

学习任务一：为选文搭配合适插图

编委会决定正式刊印的每篇文章都要配上插图，以使专题图文并茂。为了在初审会增强表现力，你所在的编选小组决定依据两篇文章相关内容，组内合作，提前找出（或者手绘）两幅图画作为选文插图，同时各准备一段话用以配合说明选择图画的理由。

学习任务二：为选文入选说明原由

作为推荐编辑，首先你要代表编选小组在初审会上向编委会推荐选定的文章，请选择其中一篇，小组合作，结合选文主题，并从选词用语、所写对象、写景手法、表达效果、表达情感等方面综合阐述作品的妙处，准备一篇不少于400字的发言稿。

学习任务三：为选文留存陈述辩说

初审会上有编辑认为《故都的秋》和《荷塘月色》在语言风格、情感呈现等方面都存在差异，此外两篇作品中有不少人生的苦闷与压抑，与“自然情怀”主题也不完全贴切，因而它们不应该同时入选，建议去掉其一，编选小组该如何坚持自己的观点？准备答辩词，不少于200字。

学习任务四：为选文插图完善修改

编委会决定在“自然情怀”版块选用《故都的秋》和《荷塘月色》，但依据两篇作品入选与留存理由的说明，编委会认为两篇作品的插图需要很好地完善，小组合作，完成插图地完善修改工作。

从任务形式来看，在密切围绕文本的基础上立足小组协作，提倡以合作探究的形式完成阅读任务、解决阅读问题;从任务内容来看，关注创造性思维与阅读过程的流畅、语言文字的转换、图形的转化、日常问题的流畅呈现的关联。当然，无论是小组协作、合作探究，还是任务内容的多重、多维度转化，不同的学生都能从中适合自己、自己擅长的部分。

3.注重自我评价，运用自测量表促进阅读成效

依据PISA 2021的评估理念，《故都的秋》《荷塘月色》专题教学中设计的创造性阅读自测评估表在整体的自测类别上分为语言与非语言两类，具体到语言方面又细分为口头表达与书面表达，非语言方面则分为合作参与及构图绘画。此外，自测评估表还借助语言描述对不同的参与学生群体予以分级评估支持，实际上覆盖阅读全过程的学生自我评估也是自身对照评估要求检视阅读状态，以更好地激发自己与小组成员参与、协作的内在动力，以共同解决问题的重要内容。

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参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[S].2020.5-13.

[2]詹泽慧，梅虎，麦子号，邵芳芳.创造性思维与创新思维：内涵辨析、联动与展望[J].现代远程教育研究，2019（02）：40-49+66.

[3]顾咏梅.高中语文“碎片化”阅读教學的应对策略[J].中学语文教学，2019（12）：22-24.

[4]童秀英，沃建中.高中生创造性思维发展特点的研究[J].心理发展与教育，2002（02）：22-26.

[5] 王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法，2011，31（09）：49-55+83.

[作者通联：扬州大学附属中学]

习近平在中央人才工作会议上强调

深入实施新时代人才强国战略 加快建设世界重要人才中心和创新高地

新华社北京9月28日电 中央人才工作会议9月27日至28日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话，强调要坚持党管人才，坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，深入实施新时代人才强国战略，全方位培养、引进、用好人才，加快建设世界重要人才中心和创新高地，为2035年基本实现社会主义现代化提供人才支撑，为2050年全面建成社会主义现代化强国打好人才基础。

——《中国教育报》2021年9月28日