梁晓英

【摘要】STEM教育注重真实情境、问题解决、小组合作和分享评价，对幼儿的深度学习有推动作用。笔者认为，项目学习和深度学习有着共通、关联之处，都可以对幼儿学习品质、思维能力、解决问题能力有较好的提升。笔者从实践的案例出发，探索深度学习理念下幼儿STEM项目学习研究之实施策略。

【关键词】深度学习、STEM项目学习、教育策略

一、项目学习和深度学习的内涵和联系

STEM，S科学、T技术、E工程、M数学，也有的延伸到艺术（A）领域。即STEAM。项目课程是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕值得学习的主题进行深入研究和深度学习，参与体验操作探索与他们生活经验紧密联结的课程;它也是幼儿在新旧经验之间建立联系，在解决问题的过程中获取经验，延伸经验的过程”。

幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。

STEM项目和深度学习，有共通和关联之处。那么在教育实践中，如何开展深度理念下的项目研究呢？下面以大班项目活动《做秋千》为例。

二、深度学习理念下幼儿项目学习研究

（一）善于抓住教育契机，发现真问题

陶行知指出，生活即教育。生活中经常蕴含着教育，也正因为源自生活，与幼儿的生活息息相关，教育才会更有经验，幼儿也更有兴趣投入探索和研究，研究不是专家事情，做一个有心的教师，有准备的教师，一个支持孩子的教师，应当积极关注的兴趣点，根据兴趣，开展有价值性的教育活动。

“老师，刚才去沙池玩，听到园长和工程叔叔说，沙池要改造了。”“哦，这样啊，那你们有什么想法呢？”“不如我们去现场看看吧。”老师抛出问题，带着孩子们来到正在改造的沙池。“这里做了个天桥，如果做个滑梯，就可以从天桥滑滑梯下来。 “我想在沙池那里做个秋千，可以荡秋千”“还可以在下面做个跷跷板”“也可以设计几张小椅子，玩累了可以歇息”……在老师的引导下，孩子们七嘴八舌讲着自己的想法。老师把孩子的想法记录了下来。最后大家商量约定，分成三组，一组做滑梯，一组做秋千（见图1，小组设计图），一组做跷跷板。“我们可以在木工坊将要设计的模型做出来，给建筑叔叔参考。”（本文主要介绍做秋千组孩子的活动）

除了问题的来源外，在这个活动中幼儿还遇到了许多问题：幼儿多次遇到问题：秋千用木棍黏，荡不起来、钉子钉不进去、绳子绑不住、如何才能更稳固等。教师要及时捕捉到孩子的兴趣，组织讨论，交流想法，团讨决定，确定任务。为幼儿的探索和学习奠定了基础。

（二）提供材料和支持，为深度学习搭建鹰架

“巧妇难为无米之炊”。要为幼儿的学习创设环境，提供支持，搭建鹰架。在活动中，教师分析了幼儿的想法，带着幼儿参观了沙池，勘察现场，激活幼儿的思维;去现场观看摇摇椅，查阅网络关于秋千的照片，和幼儿认识秋千的结构组成;提供不同的秋千图册，拓宽幼儿对秋千的认识;让幼儿绘画设计图，将自己的想法画下来，实现从想象到用不同符号、数字进行表征的过程。了解到幼儿想做模型给建筑叔叔，教师带幼儿参观了幼儿园木工坊、美工室，里面有丰富的材料和工具，供幼儿使用。这些资源的和材料的提供，为幼儿的想象和创造提供了可能。另外“找到—使用—归还”是教師的一个支持性策略。阵列有序的木工坊，各种不同的木工工具，为幼儿的想法和创造提供了可能。同时清晰的标志便于幼儿归还，同时也有利于养成良好的学习习惯。

（三）提供时间和空间，保证深度学习的可能性

幼儿自主学习的发生不仅需要材料支持，更需要场景和充分的时间支持。在本次木工活动《做秋千》中，教师没有急于催促孩子去完成作品，而是鼓励幼儿通过充分的前期调研，头脑风暴，小组交流，从而迸发了想制作秋千作品模型的愿望。为了支持幼儿的进一步探索，教师带幼儿来到木工坊，丰富多元的场景又再一次激发了幼儿小组合作的欲望。在制作秋千吊杠的过程中，孩子一开始不知道如何正确选择材料，教师并没有急于干预，而是相信孩子有解决问题的能力，给予足够的时间去探索、试误、反思、调整，最后终于选择了用绳子来制作秋千吊杠。（图1为幼儿的探索过程图）由此可见，深度学习的产生需要时间和空间这两个重要的保障条件。教师为幼儿提供了能够持续进行深度学习、深入研究的时间和空间，不要催促，要耐心观察和等待、支持和引导，才可以见证了孩子们解决问题的哇时刻。

（四）分析项目活动的价值，预设可以获得的核心经验（见图3）

（五）鼓励幼儿有不同的分工，用不同的方式进行学习

“孩子有一百种语言，一百种表达。”同样的，孩子有一百种想法，一百种与世界连接的方式。《高瞻学前课程模式》一书指出，“描述了一间专为主动学习而准备的课室，它允许幼儿用自己的方式做自己的事情，可以在众多选择中，找到符合自己兴趣和个性的东西，让幼儿有信心去进行探索，去回答自己的问题，去形成有意义的关系。”在为沙池改造献计策活动中，教师给了幼儿充分的表达自己想法的机会，通过讨论决定出三组设计。教师没有说谁的想法是好的，谁的是不好的，也没有规定谁去做秋千，谁去做滑梯，谁做天桥等，而是给回选择和主动权孩子，让幼儿做自己活动的主人，自己选择，大胆尝试，合作完成。在制作中，幼儿拿起木棍当吊杆，而且选择了用胶水黏紧的方法，成人一看就知道这是错误的，但是教师没有制止，而是让幼儿自己去体验，去发现，去解决，最后收获成功的喜悦。活动中，幼儿有讨论，有协商，有分工，有合作，有交流。幼儿运用自己的经验得出关于人、材料。事件、想法的结论。无论成功与否，都是幼儿自己必须经历的，都不容错过。

（六）对照深度学习特征，识别提升学习品质

如何判断项目过程中是否存在深度学习？要对深度学习特征进行厘清。幼儿深度学习是一种基于问题的学习，是一种主动、批判性的学习。从认知方面深度学习具有三个特点：一是理解与批判：在活动中幼儿对秋千的认识并没有停留在“知道”层面，会比较不同的秋千材料，认识秋千的基本结构等，同时，结合自己对沙池的调研，决定自己也做一个秋千，而且设计的秋千加入了自己的想法和思考，会认识到同一样的高度的秋千，不同高度的人用起来不方便等;秋千旁边要放一些凳子，增加多一些休闲功能，方便沙池的孩子坐等;二是联想与建构：在这个活动中，幼儿的联想与建构是贯穿整个活动的。将自己看到的秋千与自己想象中的秋千进行链接，画出设计图;将设计图与现有材料进行链接，选择了不同的材料制作秋千;吊杠晃不起来，和平时自己玩秋千的经验进行了联想，改成用绳子代替，进行经验的二次建构;也体现了深度学习的第三个特征：三是迁移与运用。幼儿会将已有经验迁移到制作中，设计图设计了制作的不同步骤，这也是幼儿初步学习分工和分步推进计划的体现。幼儿学习着建筑工人，统计要用到的材料和数量，这也是一种迁移与运用。（见表3）

（七）教师注意观察指导，启发引导促进学习

在探索过程中教师要做到适合的隐和现。要始终做幼儿学习的激发者，支持者、推进者和追随者。一是及时观察捕捉到幼儿的想法，展开讨论，激发幼儿深一步探索的欲望。二是引导幼儿绘画形成设计图;三是当幼儿出现问题时，没有急于纠正或者包办，给到幼儿探索和寻求答案。当幼儿求助时，教师及时出现，并没有自己打结，快速了事。而是采用了平行游戏，示范的方法，引导幼儿学学打结。在团讨环节，看得出教师很注重用心观察细节，引导幼儿比较设计图和实物图的不同之处，还有在设计时候出现一些好的想法，结果没有实现的，都让幼儿充分讲述，了解背后的原因，为幼儿的进一步学习和探索引发了新的问题和研究点。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社，2018.

[2]蒋明珠，许艳.项目学习：进入学科的课程智慧[M].华东师范大学出版社2021.

[3]姚怡.STEM 教育理念下促进幼儿深度学习的研究—以项目活动“苏州园林”场景搭建为例[J].教师，2021，7.

[4]杨雨.幼儿园项目课程的内涵与实践探索[J].教育导刊.2021（7）.

【注释】

[1]杨雨.幼儿园项目课程的内涵与实践探索[J].教育导刊.2021年7月下半月刊：85

[2]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究.2020年第一期.总第301期：3