鹿青

摘要：图式指过去获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映。本文将图式理论与大学英语词汇教学相结合，探讨如何在教学环节引导学生激活已有图式、构建新图式，以扩大学生词汇量，提高学习效率。

关键词：图式理论;大学英语;词汇教学

1.图式与图式理论

“图式”这一概念最早由德国著名哲学家康德提出[1]，强调背景知识及过去经验对新知识理解的重要性。巴特利特在《记忆、经验与社会心理学研究》中真正使用了“图式理论”这一概念，并作了说明[2]。图式是指过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程[3]。

图式理论认为记忆不是复制，而是将新事物与大脑中已有图式进行融合的过程。随着认知心理学的发展，图式理论被广泛运用于外语教学，如写作、听力、阅读、语篇等方面，但将图式理论与词汇教学相结合的研究却不多。张正道教授认为图式的介入可帮助学生高效地掌握词汇、促进学生对词汇的记忆;董春霞教授主张图式对英语学习起积极作用，鼓励学生积极创建图式模型以促进对词汇的理解。

2.图式理论运用于大学英语词汇教学

词汇是语言的基石，是学生语言综合运用能力的基础，英语教学成功与否很大程度上取决于词汇教学的质量，教改背景下，英语课程标准对词汇拓展也提出了新的更高要求。将图式理论应用于大学英语词汇教学，这就要求教师在教学实践中，有意识地引导、帮助学生激活已有图式，并以已有图式为基础，建构新图式，简言之，帮助学生结合原有词汇知识，运用音、形、义等联系，实现新旧知识融会贯通、不断拓展词汇网络。

2.1创建构词图式

英语基本的构词法有派生、转化、合成等，这几种构词法以及词根、词缀、词源等共同形成了英语的构词图式。在教学过程中，教师要系统地讲解英语构词方法，详细介绍词根词缀记忆法及常见前缀后缀，列举运用转化法和合成法的典型词汇，助力学生创建综合性的构词图式网，进而以分裂演变的形式不断扩大词汇量。例如，“de-，dis-，il-，im-，un-”是常见的表示“否定”、“相反”意义的前缀，若学生熟悉上述前缀，那就能清楚地知道“degrade，disappear，illogical，immoral，impractical，unbelievable”实际上是在grade，appear，logical，moral，practical，believable基础上的重组，且表达相反意思。再如，若学生了解名词与动词可相互转化，那么就能很好地理解“We can't stomach such an insult.” 以及“Now the girl is quite a help to her mother”两句的语义了。

2.2创建语义图式

英语词汇中有很多表示想法、概念的同义、反义词，教师可合理、巧妙地运用语义图式对相关词汇进行整理归纳，促进学生对词汇的记忆。比如，在讲解“increase”时，一方面可将表“上涨、上升”意思的同义词列举出来，如“leap，rise，soar，surge，jump，boom，shoot up”，另一方面还需罗列其反义词“slump，collapse，plunge，plummet，slide”，拓展词汇量的同时，让学生在辨析、区分词义的基础上高效記忆词汇。此外，教师也可利用词义的互相包容关系，即上下位关系，引导学生掌握词汇。例如，“humanities”指人文学科，可把它看做上位词，其包含的下位词有“language，literature，history，philosophy，arts，religion”等具体学科。

2.3创建语境图式

语境泛指语言使用的环境，是决定词义的重要因素，孤立地、脱离语境地记忆单词远远没有结合语境掌握单词的效果好，只有将单词置于具体的语言环境中，才能记得牢、记得准。具体来说，教师在教学中，要将一个单词或短语的常用义项一一列出，然后在每一个义项之后附着相应例句，鼓励学生将单词放入具体的语境下记忆，从而提高记忆速度和准确率。以“prospect”为例，在“a delightful prospect of the lake”中，该词表示“风光、风景”之义，相当于“view，scene，landscape”。但是，在“They have to study something that boosts their prospects of landing a job”，“She is one of Canada's best prospects for a gold medal.”，“Thousands moved to the area to prospect for gold.”等句子中，此词分别表示“可能性”“候选人”“勘探”之义，这就要求教师尽可能地创建语境图式，引导学生结合语境准确把握词义。

2.4创建主题图式

在教学实践中，教师可按主题、所属范围等条件对词汇进行分门别类汇总、归纳总结，小到天气、月份、季节，大到经济、政治、文化、科技.......鼓励学生同种类目进行记忆。例如，在涉及到教育这一主题时，教师可以“education”为基础大规模地进行词汇拓展，引出“undergraduate，scholarship，diploma，certificate，register，enroll，dropout，tuition，student union，employment rate，voluntary service，faculty，department，knowledgeable，academic，extracurricular，recreational”等大量词语，充盈学生词汇量。

2.5运用联想和辨析

词汇习得是新旧知识双向互动的过程，在学习新单词时，大脑记忆中心开始搜索相关词汇，教师在这个过程中要督促学生进行发散思维，激发学生探索的好奇心，搜集联想更多相关词汇。例如，在学习“confident”时，可联想到“confidential”，以及其同音词“confidant”;在讲解“defect”时，引导学生辨析其与“deficiency”的区别，甚至联想到该词的形近词“detect”。

3.结语

图式理论对大学英语词汇教学具有积极的指导意义，将图式理论应用于词汇教学是大势所趋。教师要摒弃传统灌输式的教育理念，努力创新教学模式，在教学实践中想方设法帮助学生建立新的图式，使新信息与先前知识有机联系，不断拓展词汇网络，提高词汇学习的质量和效果。

参考文献

[1]陆世雄.图式理论与中国英语阅读教学研究二十年[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008（S2）.

[2]Sir Frederic C. Bartlett. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge：CUP，1932.

[3]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示———一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005（3）.