左沙沙

摘 要：文章基于图式理论研究高中英语听力教学的改进措施。通过简要介绍图式理论的基本概念、特点及分类，以及目前高中英语听力的教学现状和存在问题，从而归纳总结出了图式理论对高中英语听力教学的启示，以期尽可能地提高高中生英语听力水平。

关键词：图式理论；高中英语听力教学；启示

中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0052-01

一、引言

据美国外语教学法专家Rivers与Temperley统计，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%[1]。英语教育专家Krashen曾说过：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”[2]。听力的重要性不言而喻。试想，在交流中，如果都没有听懂对方的话语，又该如何继续进行下面的对话呢？听力理解是一个复杂的认知心理过程，它不仅涉及到听者的语言能力，还取决于听者的认知能力。因此，在坚持提高学生语言能力的同时，提高认知水平，构建相关的图式有着积极重要意义。本文就是从认知语言学中的图式理论为出发点，研究其对高中英语听力教学的启示。

二、图式理论的概念和种类

图式（Schema），该词来源于古希腊，原意是形象和外观，后转意成对事物基本特征的描绘。图式是认知心理学中的一个非常重要的概念，有多种名称：框架、摹本、背景知识。王建伟认为图式是“输入并存储在头脑中的所有对世界的一般认识”，也就是我们通常所说的“先有知识或背景知识”[3]。

语言心理学界把图式分为三类：语言图式、内容图式、形式图式。语言图式指学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识，它是听力理解的前提和基础。内容图式又称主题图式，指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识；马亦工认为即使听者有足够的语言图式，如果不熟悉相关的文化背景知识，那么，其听力理解是不完全的[4]。形式图式指学习者所掌握的有关文章的体裁（如说明文、议论文、记叙文等）、篇章结构及修辞手法等方面的知识；王菁和程晓堂认为在复杂的材料中，不仅要动用若干个别形式图式，而且要明了事情之间的相互关系[5]。

三、高中英语听力教学现状

要想用英语交流，首先必须学会听得技能。然而，我国目前的高中英语教学现状却令人堪忧。首先，听力教学不受重视。基于高考的压力，教师和学生更多的是关注阅读和写作，往往忽视了听力。其次，听力教学模式简单乏味。教师通常只是机械地播放录音，学生听，做题，然后对答案，整体上听力教学模式单一，课堂气氛枯燥、沉闷。再次，学生对听力存在情感障碍。有的学生一听，就会产生紧张、焦虑甚至恐惧等情感障碍，严重影响了听力水平。使得本来应该能够听明白的，由于情感因素，而听不懂了。最后，学生文化背景知识匮乏。背景知识就是本文重点研究的“图式”。学生普遍缺乏对不同国家和地区历史文化、政治宗教、价值观等的了解。

四、图式理论对高中英语听力教学的启示

图式可以帮助我们预测特定上下文的内容，加深对听力材料的理解，图式理论对高中英语听力教学的启示有：

（一）构建相关图式结构，夯实语言基础

根据图式分类可知，语言图式是听力理解的基础和前提，如果一个听者没有存储相应的语言图式，他就无法对所输入的听力材料进行编解码，更别说激活内容图式和形式图式。因此，语言知识的积累尤为重要。高中生可以通过辨音训练和扩充词汇量来丰富自己的语言知识库。学生要培养对语音中的连读、同化、不完全爆破、重读、弱读、升调、降调等的敏感性和辨识度，以及对语速的适应。另外，要注重词汇的积累，可以巧妙地运用词根、词缀，复合词，缩略词等构词法扩充词汇量。

（二）充实图式网络，扩大文化背景知识

语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。学生如果不能够准确了解这些背景知识，就会因文化差异而产生语言理解上的误差。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，延伸讲解相关的背景知识，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识。学生平时应注意大量广泛的阅读。

（三）激发相关图式，培养预测联想能力

要理解听力材料没有一定的知识是不可能的，而有了知识不去使用也是毫无意义的。因此，教师应善于引导学生有目的地运用原有知识图式进行选择、整理和加工，培养学生分析、预测、推理和判断的能力。通过知识图式的激活，在听力过程中，即使遇到一些语言障碍，如生词、语速太快或因注意力不集中而忽略的一些信息，仍可依据相关的图式对材料有一个大概的了解和判断。图式一经激活，一些问题便可迎刃而解，触类旁通。这样就在一定程度上改变了学生单纯聆听时的被动局面，调动了学生的积极性，取得了满意的听力效果。

五、结语

综上所述，把图式理论直接运用于高中英语听力教学实践，能调动学生的主动性和积极性，从而使学生能够最有效地进行听力学习，获得最佳的教学效果。因此，教师不仅要研究教材、教法、学生，更要有效的组织教材内容，帮助学生建构并激活相关的图式，以期促进学生的听力理解，最大程度上提高学生的听力水平。

（作者单位：扬州大学）

参考文献：

[1]Rivers，W& M.Temperley.A practical Guide to the Teaching of English[M].Oxford：OUP，1978.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquistion.Oxford：pergamon，1982.

[3]王建伟，“3+1”听力提高训练法[J].外语电化教学，第四期，1999.

[4]马亦工，两种理解机制在听力教学中的应用[J].南京医科大学（社会科学版），2003，（1）：73-76.

[5]王菁，程晓堂，英语教学法教程[M].北京高等教育出版社，2000.