林燕和

【摘    要】务实，是小学语文阅读教学的关键所在。但务实不是用“接踵而至”的教学任务“填满”课堂，不是用“接二连三”的教师提问“充盈”课堂，也不是用“持续不断”的品读环节“挤爆”课堂，而应该要适当地“留白”。教师要在导入环节“留白”，让学生对课堂充满无限向往;在提问中“留白”，让学生心中的各种疑惑迎刃而解;在品读中“留白”，让学生的想象之翼得以舒展。

【关键词】小学语文;阅读教学;“留白”

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0173-02

On "Leave Blank" in Chinese Reading Teaching in Primary Schools

（Qiling Central Primary School， Pinghe County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） LIN Yanhe

【Abstract】Pragmatism is the key to the teaching of Chinese reading in primary schools. But pragmatism is not about "filling up" the classroom with "following" teaching tasks， not "filling" the classroom with "continuous" teacher questions， or "crowding" the classroom with "continuous" reading links. but rather "Leave blank" appropriately. Teachers should "leave blanks" in the lead-in link， so that students are full of infinite yearning for the classroom; "leave blanks" in questions， so that all doubts in students' hearts can be easily solved; "leave blanks" in reading， so that students imagination wings Stretch.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching： "Blank"

留白，是國画中的一种艺术表现形式。恰当的留白，能让一幅国画作品虚实相生、内涵丰富。事实上，不仅在国画创作过程中要留白，在小学语文阅读教学过程中，同样，也要“留白”。

学生，是课堂亘古不变的主体。然而，部分小学语文教师为了建构高效的阅读课堂，将形形色色的阅读教学任务“塞满”课堂。如此一来，作为课堂主体的学生就不得不“辗转”于各种教学任务，就不得不“羁绊”于各种教学困境。于是，学生作为课堂的主人，也不得不被动学习。在“被动学习”状态下，学生的学习兴趣锐减，学习积极性骤降，高效阅读课堂的建构也就成了一个遥不可及的梦想。窃以为，建构高效的小学语文阅读课堂，教师也应该要“留白”，导入“留白”，以期为学生注入学习动力;提问“留白”，以期为学生创造质疑机会;品读“留白”，以期为学生搭建想象舞台。

一、导入“留白”，为学生注入学习动力

都说一节精彩的小学语文阅读课堂，始于有效的导入。于是，精心设计阅读课堂的导入环节，也就成为了小学语文教师努力的方向。有效的导入，既不是“纷至沓来”地呈现，也不是“滔滔不绝”地描述，而应该是“不知不觉”地唤醒。因此，在小学语文阅读课堂的导入环节，教师应该适当“留白”，给予学生充分的思考时间，据此持续不断地为学生注入强劲的学习动力。

以教学部编版小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》这篇课文为例，在导入环节，笔者巧妙地运用了“留白”艺术，让学生产生了迫不及待想要阅读这篇课文的动机。而这，正就是导入“留白”，为学生注入学习动力的一种具体表现形式。首先，笔者提出这样一个问题：“纳米”是什么？有学生说，“纳米”是一种长度单位;也有学生说，“纳米”是一种非常小的长度单位，如果用一纳米来表示厚度，就相当于把一根头发丝轴向平均分成5万根……就在学生惊讶于纳米之“小”时，笔者乘势导入了新课：“我们身边的纳米技术有哪些呢？”对此，大部分学生一脸茫然。但，“茫然”之际，学生的内心对纳米技术还充满了好奇。

面对学生的好奇心，笔者再没有“浓墨重彩”地导入，而是恰当“留白”，让学生对新课学习满怀期待。如此一来，导入“留白”，也就为学生注入了学习动力。

二、提问“留白”，为学生创造质疑机会

提问，是课堂中师生互动的一座桥梁，是教师引领学生由浅入深、由表及里探究新知的一条蹊径。但，在小学语文阅读课堂中，教师不应该“接二连三”地提问，而应该提问“留白”，为学生创造质疑的机会。尽管教师的提问能引领学生圆满词达成教学目标，尽管教师的提问能激活学生的思维，但是，教师的提问始终是在牵着学生“走”，学生始终处在被动学习的地位。事实上，在探究新知的过程中，学生或多或少，在内心深处会存在一些“疑问”。这些“疑问”，正就是学生探究新知的“瓶颈”。唯有解决了这些“疑问”，学生才能突破探究新知的“瓶颈”。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要提问“留白”，并尽可能地为学生创造质疑机会。

以教学部编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》这篇课文为例，尽管笔者也围绕本课时的教学目标，精心设计了一些“问题”，但与此同时，笔者也为学生留出了充足的提问时间，而这，正就是本课时中的提问“留白”。如，有学生提出了这样一个问题：“在这篇文言文中，一共有三个‘之，但是，我发现，这三个‘之的意义却不尽相同，三个‘之，分别指代什么呢？”还有学生问：“为什么路边果实累累的果树，必定会是‘苦果呢？”当然，这些问题，或许对于某些学生而言，是探究新知的“瓶颈”，但是，对于另外一部分学生来说，解答这些问题，并不难。因此，笔者组织学生围绕他们自己提出的问题进行了深入交流。通过深入交流，每一位学生心中的疑问就会“茅塞顿开”。即便是某些学生的某些疑问仍然“云山雾水”，但，经笔者点拨、启迪之后，学生“云山雾水”般的疑问，也会“豁然开朗”。

实践证明，小学语文阅读课堂中的提问“留白”，能给学生创造更多的质疑机会，通过质疑，学生对于文本内容的理解也就会从“模糊”走向“清晰”，从“粗浅”走向“精深”。

三、品读“留白”，为学生搭建想象舞台

阅读之目的，在于积累好词佳句，在于感受精彩纷呈的故事情节，还在于体会文本之中的思想与情感，也在于感悟文本之中的精神与品质。在引领学生品读文本时，小学语文教师不应该“越俎代庖”，“挤占”学生想象的空间，而应该为学生的品读“留白”，为学生搭建一方想象的舞台。唯有为学生搭建了想象的舞台，他们才能至真至切地体会文本的思想与情感，他们才能通透精深地感悟文本中的精神与品质。

比如说，在教学部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》这篇课文时，笔者借助于一系列的教学活动，引领学生对这篇课文进行了深思细品。当然，在深思细品的过程中，笔者也巧妙地运用了“留白”艺术。如，在引领学生深思细品这篇文章“告一段落”之后，笔者设计了这样一项活动，即让学生感情饱满地自由朗读这篇课文，并说一说自己最喜欢这篇课文的哪些段落和哪些句子。显然，此项活动，正就是本课时中的品读“留白”。有学生说，最喜欢课文的第四自然段，最喜欢大自然中的各种动物歌手。炎炎夏日，喜欢在池塘边，屏气凝神聆听蛙声一片，喜欢在树林里，专心致志聆听蝉鸣鸟叫……有学生说，最喜欢“小雨点敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了”。小雨点敲打在树叶上，发出“刷刷”的声音，小雨点敲打在地面上，发出“滴答”的声音……

由此可见，小学语文阅读教学过程中的品读“留白”，不仅能让学生更为通透地理解文本内容，还能发展学生的阅读理解能力。相比于“填鸭式”的品读而言，“留白”品读能促进学生的个性化学习，让学生以适合自身的阅读速度，不断夯实阅读重点，稳步突破阅读难点。

四、结语

综上所述，小学语文阅读教学过程中的“留白”，并不是对学生的一种“放任”，而是一种“放权”，“放权”让学生自主思考，“放权”让学生自主探究，“放权”让学生自由发展。这种“留白”，也不是一种“束缚”，而是一种“解放”，“解放”学生的阅读过程，“解放”学生的阅读步伐，“解放”学生的阅读视野。“放权”也好，“解放”也罢，都能给予学生更多的“自主权”，都能给予学生更多的“自由空间”，都能进一步凸显学生在课堂中的主体地位。在“留白”的小学语文阅读课堂中，学生真正成了学习的主人，学生的核心素养也会因为“留白”艺术的巧妙运用而潜滋暗长。因此，为了着力提升小学语文阅读教学效益，教师应该恰如其分、合情合理地在阅读课堂中运用“留白”艺术，让小学语文阅读课堂因合理、恰当的“留白”，而变得精彩纷呈。

参考文献：

[1]董美云.试析小学语文阅读教学中的"学講"与"留白"[J].新课程导学，2018（24）.

[2]蔡杰.例谈小学语文阅读教学中的留白艺术[J].文理导航（下旬），2017（36）.

（责编  吴  娟）