吕小燕

【摘    要】幼儿园户外自主游戏为幼儿提供了开放、自然的游戏环境，教师在游戏中的适时观察与适宜指导，不仅能够帮助幼儿获得更多的经验，还可促进幼儿教育质量的提升。现阶段，教师在户外自主游戏中的观察与指导行为仍存在诸多问题，因此，本文就户外自主游戏的观察与指导策略展开探讨。

【关键词】幼儿园;户外自主游戏;教育质量

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0118-02

Research on Observation and Guidance of Outdoor Autonomous Games in Kindergartens

（The Second Experimental Kindergarten of Shibei District， Qingdao City，Shandong Province，China）  LU Xiaoyan

【Abstract】 Kindergarten outdoor autonomous games provide children with an open and natural game environment. Teachers timely observation and appropriate guidance in games can not only help children gain more experience， but also promote the improvement of the quality of early childhood education. At this stage， there are still many problems in teachers' observation and guidance behaviors in outdoor autonomous games. Therefore， this article discusses the observation and guidance strategies of outdoor autonomous games.

【Keywords】 Kindergarten; Outdoor independent games; Education qualitys

随着学前教育改革的推进及儿童本位思想的风靡，越来越多的幼儿园开始认识到游戏教育的价值，“寓教育于游戏”逐步成为幼儿教育教学发展的基本趋势。然而，在幼儿园户外自主游戏活动中，多数教师过于“放松”，做到了“放开手”却未“睁开眼”，观察与指导的缺失，导致户外自主游戏教育沦为了单纯的游戏，严重影响了游戏教育价值的发挥，也无益于幼儿“玩中学”的实践效果。因此，有必要就幼儿园户外自主游戏中教师的观察与指导策略展开研究，以促进幼儿户外自主游戏教育实效性的提升。

一、幼儿园户外自主游戏的观察与指导现状

（一）观察意识欠缺

户外自主游戏虽鼓励充分发挥幼儿的主体性，使之自主探究和游戏，但并不意味着教师的缺席，反而要求教师仔细观察并在适当的时机介入，给予幼儿科学的指导和教育。然而，多数教师并未树立必要的观察意识，一方面是由于幼儿园对教师观察意识的引导不足，未给予其良好的专业成长平台，导致教师不注重自我观察能力的提升;另一方面，幼儿教师工作烦琐，需要进行日常教育，还要兼顾领导的各项检查、应对形式多样的比赛、参与多种培训学习，这导致教师分身乏术。此外，多数幼儿教师专业知识、专业自信心不足，无法在幼儿游戏时聚焦有价值的信息，对观察方法缺乏整体认知，更无法内化为具体的能力。

（二）指导角色不均

在户外自主游戲中，教师扮演着多重角色：一是旁观者，教师需要认真从旁观察幼儿游戏;二是参与者，在恰当时机下教师需要科学地介入并参与游戏中来;三是指导者，教师需要在适宜的时机对幼儿进行指导和教育。然而，现阶段幼儿园户外自主游戏中，多数教师仅仅饰演着一重或两重角色，多以指导者、旁观者的身份出现，或直接告诉幼儿应该做什么、不应该做什么，或以旁观者的角色放任幼儿随意游戏，毫无介入与指导，指导角色的不均衡性无益于幼儿游戏经验的积累，更导致户外自助游戏的教育价值无法充分发挥出来。

（三）反馈评价缺失

户外自主游戏结束后，教师的反馈评价与指导是一个必不可缺的环节，这不仅是教师自我反思的过程，也是巩固和提升幼儿游戏能力的关键一环。然而，现阶段幼儿园户外自主游戏活动中，多数教师并不注重对游戏过程进行回顾、评价与交流，这不仅制约了教师指导能力的提升，还影响了幼儿对自身行为的科学认知及游戏水平的提升。部分教师虽有反馈评价，但讲评主体多为教师自身，内容也多集中在对幼儿的表扬或批评方面，极少与幼儿交流游戏心得，这无益于幼儿思考能力的培养。

二、幼儿园户外自主游戏的观察与指导策略

（一）三维视角优化教师观察行为

为了提升幼儿教师的观察能力，关键是要从情感、知识、技能三维视角动态优化教师的观察行为。具体而言，一方面，教师要有目的、有计划地观察幼儿户外自主游戏，并将教育责任感、对幼儿的关爱等情感要素贯穿始终，以幼儿健康成长与全面发展为诉求，激发了解幼儿内心的渴望，继而持续增强游戏中观察行为的投入与努力程度;另一方面，幼儿园要定期或不定期地组织教师参加形式多样的培训活动，引导教师丰富专业理论知识及能力，聚焦关于幼儿发展的有价值信息，继而精准分析和理解幼儿游戏行为产生的原因及本质，为其观察户外自主游戏提供科学依据，避免随意、盲目性地观察，同时能够将丰富的观察实践积累为经验，时时返回专业理论知识。此外，在掌握观察法的专业理论知识后，需要将其内化于胸、外化于行，要想高效、精准地发挥观察的价值，还要求教师具备足够的敏锐度和客观性，既能够在户外自主游戏中迅速、准确地发现问题，捕捉幼儿细微的表情及行为变化，并及时介入、指导其解决问题，又能立足幼儿游戏的不同视角，借助多元途径全面了解其行为，客观评价幼儿的发展状况，判断其是否处于茫然状态，提高观察行为的专业性。

（二）依循幼儿特点，变换多重角色

针对指导角色不均衡等问题，教师要注重依循幼儿特点，变换多重角色。具体而言，一方面，教师要根据户外自主游戏的类型、幼儿个体差异性及不同的指导背景，明确幼儿所需扮演的角色，立足幼儿视角，思考其是否需要介入和指导，需要怎样的指导，如此方可提升指导的针对性与实效性，也能使幼儿更易接受指导。例如，在大型器械区开展户外自主游戏时，滑梯滑道最下方，男生小明想爬上去，但该过程较危险，也不遵守游戏规则。此时，教师要饰演指导者的角色，以隐性、自然的方式纠正幼儿的不良行为，使之从错误的路线中调整过来。再如，在大型器械区模拟“超市购物”游戏时，幼儿会对不同商品自动生成联想并模拟购买，对于游戏水平较低、不合群的幼儿，教师需要以参与者的角色，立足玩伴的视角，引导其更好地参与游戏中来;而当幼儿为争夺“商品”而出现矛盾时，教师需要饰演支持者的角色，以成人的身份引导幼儿自主化解纠纷，朝着更高水平发展。

（三）注重游戏后的评价与交流

一方面，教师可以问题为基本导向，引导幼儿从元认知上全面回顾户外自主游戏的生成过程，并鼓励幼儿聊一聊游戏期间发生的有趣的事、游戏的困难之处，引导全班小朋友共同分享游戏的趣味性、游戏中面临的问题及解决过程，完成经验的共享与相互学习。例如，在大型器械区开展模拟公交车司机的游戏时，将幼儿们分成“司机”“乘客”“交警”等不同角色来进行游戏。游戏结束后，教师可鼓励每个扮演角色的幼儿讲一讲本角色所做的事情，与其他小朋友分享生活经验;另一方面，教师要结合幼儿游戏中的某几点与幼儿展开互动交流，引导其他小朋友思考问题并给出建议，培养幼儿的独立思考能力，并在相互交流中帮助其积累丰富的游戏经验。在此过程中，教师也要有所反思，进行全面总结，明确幼儿在游戏中收获的体验、知识及发展，帮助幼儿梳理有价值的信息，并对后续游戏教育进行规划，制定后续跟进目标，并借助户外自主游戏提升自我观察和指导能力。例如，在小车区开展户外自主游戏后，教师可就小朋友们排队这一点进行评价：“今天呀，小朋友们排队骑车特别棒，又快又顺畅，值得表扬哦！”评价后要引导幼儿对游戏中存在的问题进行思考，如不按路线骑、骑车撞到人等，并鼓励幼儿给出建议。

三、结语

综上所述，随著我国学前教育改革的持续深入，幼儿园户外自主游戏受到越来越多的关注，虽然其并无特定的发展指向，却凝聚着幼儿教育发展的整体趋势。不仅如此，“寓教于游戏”的教学方式，对幼儿教师的专业素质提出了更多、更高的要求。然而，现阶段教师对幼儿游戏观察不足、指导能力不强，导致教师无法在户外自主游戏中充分发挥出“承上启下”的作用，因此，我们必须以幼儿园户外自主游戏为载体，进一步深入研究教师观察与指导行为，探索更高效的指导策略，促进幼儿园游戏教育质量的提升。

参考文献：

[1]苗安琦.幼儿园户外自主游戏中的教师指导研究[D].保定：河北大学，2020.

[2]伍玉华.户外自主游戏中的观察及指导策略[C].教师教育论坛（第五辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

[3]秦旭芳，倪亚亚.不同类型幼儿教师观察行为特征的比较分析——基于户外自主游戏中教师的观察行为[J].早期教育（教科研版），2017（09）.

[4]倪亚亚. 幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[5]门淑贞.幼儿园户外自主游戏指导观察的有效性探究[J].祖国，2020（03）.

（责编  侯  芳）