吉琳

【摘    要】韵律活动是幼儿在学习中的重要内容，对于幼儿身心发展和审美发展都具有非常重要的作用。如何让幼儿喜爱韵律活动并积极参与其中，是幼儿教师应该认真探索的问题。笔者以大班韵律活动《机器人的旅行》为例，提出了教师可以在韵律活动中对“情境化”的运用进行探索，并总结了相关方法和经验，以引导幼儿体验韵律活动的乐趣。

【关键词】韵律活动;情境;教案

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0088-02

Research on the Application Strategy of "Contextualization" in Rhythmic Activities

——Take the "Robot Travel" Lesson Plan As an Example

（Nantong Shuguang Primary School Kindergarten，China） JI Lin

【Abstract】Rhythm activities are an important content in children's learning， and play a very important role in children's physical and mental development and aesthetic development. How to make children love rhythmic activities and actively participate in them is a question that kindergarten teachers should seriously explore. Taking the large-class rhythm activity "Robot Travel" as an example， the author proposes that teachers can explore the application of "contextualization" in rhythm activities， and summarizes relevant methods and experiences to guide children to experience the fun of rhythm activities.

【Keywords】Rhythmic activity; Situation; Lesson plan

韵律活动是幼儿的音乐教育中必不可少的重要组成部分，对于激发幼儿对音乐活动的兴趣，培养幼儿对音乐美的敏感性、感受力和表达力有着重要的作用。《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出，幼儿艺术领域要强调“感受与表现”，而不再重“技能训练”，也就是在音乐活动中将教学重心从教艺术技能转变为用多种途径引导幼儿感受和表现美。情境化以创设蕴含情感体验、生动有趣、直观形象的场景，吸引幼儿对韵律活动的兴趣和参与性，它与讲授式、讨论式等传统教学的不同关键在于情感和情景上。

韵律活动的教学存在一定的困难和阻碍，这包括幼儿自身的因素和韵律活动教学特点的因素。韵律活动不再是单一的反复动作重复、音乐欣赏，教师应该将韵律活动与其他领域活动的教学方式进行全面的融合，探索多样且丰富的教学策略和评价方式，开拓韵律活动的新形势。情境化教学通过创设有意义的情境来激发幼儿的学习兴致，把情感和认知结合起来，以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验为目标，提升幼儿的韵律活动能力和意识，全面促进幼儿身心和谐发展。

一、有关于“情境化”的运用策略

针对幼儿韵律活动的教学，本文以大班《机器人的旅行》教案为例进行研究。在大班《机器人的旅行》教案中，韵律活动中“情境化”的运用策略主要包括教学目标符合幼儿特点、教学内容与形式符合幼儿特点与兴趣、教学内容与形式符合幼儿特点与兴趣以及引导幼儿进行动作表演与合作等。下面笔者将对韵律活动中“情境化”的运用策略进行具体的研究：

（一）教学目标符合幼儿特点

在本文设计的大班《机器人的旅行》教案中，教学活动目标主要包括幼儿能够根据故事情节模仿机器人看、走、说话的方式。迁移已有经验，幼儿通过观察、模仿、讨论表现机器人的不同造型。幼儿愿意和同伴一起进行合作，也能体验机器人不同造型的乐趣。本文的首要教学目标是让幼儿掌握机器人的主要动作和特点，其次是引导幼儿模仿机器人的说话方式，感受机器人的趣味性。教师可以充当指挥官，做一个向左看、向右看的动作，让幼儿们一起做做看，并请一个幼儿到讲台做给大家看，让其他幼儿评价是否表演得像机器人。同时，还加入机器人程序，规范幼儿的动作，特别是转头姿势和节奏，是幼儿在韵律活动方面比较容易出现不到位的问题，因此需要重点加强。在机器人说话方式方面，教师应引导幼儿了解机器人说话的一下一下停顿的特点和技巧，说一个字就动一下。通过让幼儿掌握机器人的主要动作和特点，模仿机器人说话方式，感受机器人的趣味性，能很好地通过情境化的方式，提升幼儿在韵律活动方面的掌握效果。

（二）教学内容与形式符合幼儿特点与兴趣

在韵律活动教学过程中，教学内容与形式要符合幼儿特点与兴趣。《机器人的旅行》选择的是幼儿感兴趣的机器人话题，结合当月太空主题活动。在《机器人的旅行》中，所选择的音乐都是与机器、科技有关的，具有科幻与神秘的音乐特点，所做的PPT也带有银河系运作背景。同时，教师在活动中也都是穿著银色太空服，这样更能为幼儿带来充分而又强烈的机器人与太空梦幻气氛与环境体验，非常有利于深化本文的机器人情境，对于韵律活动教学也会起到至关重要的作用。

（三）通过情境体验提升幼儿参与的积极性与效果

在韵律活动教学过程中，教师要通过情境体验提升幼儿参与活动的积极性与效果，通过在太空的背景下扮演机器人的角色，帮助幼儿构建机器人的角色行为，感受机器人在当时情景下的情感，体会机器人的品质。在《机器人的旅行》活动中，通过让幼儿扮演机器人来体验机器人的语言和动作，对于提升幼儿学习韵律活动的兴趣具有很大的帮助，同时，也可以让幼儿更好地去掌握韵律方面的知识和技巧。

在《机器人的旅行》这一活动中，教师可以通过一些简单的问答活动，调动幼儿的积极性，激发幼儿的创作热情。幼儿随乐进行高低型机器人组合的环节中，教师可以问幼儿，“我们下一站会去哪儿呢？它需要一高一低的高低型机器人，你们准备好了吗？登上飞船（播放音乐）这一次要自己来，指挥官要来看，你们能不能独立作战，要找到朋友，高低型机器人造型了。”最后，教师根据幼儿的完成情况，鼓励和评价幼儿的表现，“恭喜你们在星球上面的任务圆满完成了，请机器人轻轻回到自己的位置上休息。”用游戏化的口吻和方式来组织教学语言，把幼儿作为组织韵律活动的主体，强调了非理性因素在促进幼儿主體性发展的重要地位，也培养了幼儿的行为、情感、主动意识等。游戏互动为枯燥的动作教授增添了新的活力，韵律活动再也不是用传统的传授式教学、抽象式教学、认知式教学，而是以儿童主动探究为主，在交往中形象化地教学，幼儿的同伴交往技能、认知技能、随乐技能都在提升，从而促进韵律活动的有效展开。

（四）引导幼儿进行动作表演与合作

在韵律活动教学过程中，教师需要注重引导幼儿运用所学的知识和方法进行韵律动作的表演与合作。通过一系列的活动，幼儿已经慢慢理解音乐内容，教师需要再次引导幼儿完整地感受音乐。在《机器人的旅行》中，教师可以引导幼儿集体随音乐合作游戏，从单一表演到随着音乐变化造型，再到双人合作，三人合作，和最后的4人合体超级大机器人，促进幼儿的合作表演，使他们的经验不断累积和相互影响。当教师问幼儿“机器人，机器人，机器人，拿起望远镜向后看，看到地球人没有？”“那就是我们要去的地方，登上飞船，面向地球人（播放音乐）像刚刚一样合体超级大机器人给这些地球人看。”幼儿会根据教师的引导进行相关的动作表演、合作与互动，这样能够更好地发挥情境化的作用，更好地提升幼儿的韵律学习和实践效果。

二、结语

展望幼儿韵律活动教学，教师需要加强情境化的方法在幼儿韵律活动教学中的运用。韵律活动的参与主体主要是教师与幼儿，幼儿园韵律活动还需要充分发挥教师的主动意识，结合教师自我评价和其他有经验的教师、园长、教授的意见，共同总结活动中在实施情境化教学的问题。同时，幼儿在韵律活动中的韵律行为以及参与度，也是考验韵律活动组织的重要因素。一切以幼儿为中心，通过改进和拓展情境化的教学方法，能更好地进行幼儿韵律活动教学设计，发挥教师等的引导作用，发挥幼儿的主体作用，更好地做好幼儿韵律活动教学，提升幼儿的韵律感。

参考文献：

[1]陈莉.5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[2]刘晓华.情境教学法在小班韵律活动中的有效运用——以小班律动《猴子爬树》为例[J].早期教育（教科研版），2011（12）.

[3]王林容.幼儿园教师关于韵律教学活动观念与行为的现状调查研究——以长沙市主城区为例[D].长沙：湖南师范大学，2011.

（责编  张  欣）