沈菊芹

【摘    要】学生德育评价是学生健康成长和品格提升的动力支持系统，对学生起着不可估量的影响和作用。本文以“学生文明礼仪通关来晋级手册”为例，谈谈如何将学校顶层架构和维度指标体系化，让学生德育评价的方法多元化，让评价过程促进每一个学生的增值，激励每个学生成长，让学生德育评价“飒”起来。

【关键词】德育评价;体系化;多元化

中图分类号：G621       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0046-02

Let the Evaluation of Students' Moral Education "Sizzle"

——Examples on the Evaluation Practice of Students' Moral Education

（Hanlin Primary School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province，China）  SHEN Juqin

【Abstract】Student moral education evaluation is a dynamic support system for students' healthy growth and character improvement， which has an immeasurable influence and effect on students. This article takes "Students' Civilized Etiquette Pass to Upgrade Manual" as an example to talk about how to systemize the school's top-level structure and dimensional indicators to diversify the evaluation methods of students' moral education， let the evaluation process promote the value-added of each student， and encourage each student growing up， let the students' moral education evaluation "sizzle" up.

【Keywords】Evaluation of moral education; Systematization; Diversification

学生德育评价是导向，是引领，是激励，是学生健康成长和品格提升的动力支持系统，对学生起着不可估量的影响和作用。如何强化过程评价，融合增值评价，改进结果评价，真正促进每一个学生生命个体的成长与发展，让学生德育评价“飒”起来？下面笔者以“学生文明礼仪通关晋级手册”为例，谈谈在小学生德育评价中的创新探索与实践。

一、设计体系化，顶层架构重在引领

第一，顶层架构思路清。根据学生年龄特点和身心成长规律，不同学段有不同学段的侧重要点。教育部2017年发布的《中小学德育工作指南》，在“为学生一生成长奠定坚实的思想基础”的总体目标基础上，详细地提出了不同学段的具体目标：小学低年级侧重“养成基本文明行为习惯”，小学中高年级侧重“初步形成规则意识和民主法治观念”。以此为依据，小学阶段应将“文明礼仪”教育作为德育的重要内容。“文明礼仪”教育的实施需要一套切实可行的评价体系助力推动。学校以“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民。”为总体目标导向，以学生为本，将电子游戏中的实时反馈、及时奖励、同伴竞争等元素引入德育评价，制作学生“文明礼仪”通关晋级手册，分为学校篇、家庭篇、社会篇三大篇章，对应不同梯度的“文明礼仪”细节行为，按年级由低到高设立六个等级，遵循与类似柔道腰带段位的色彩体系，分别是黄色、橙色、绿色、蓝色、紫色、黑色。每个等级都设置十五条通关指标，螺旋式上升，体现德育的整体性和关联性。学生作为一个成长中的角色，通過不断的挑战升级，促成“文明礼仪”习惯的养成，获得自我实现的愉悦和鼓舞。

第二，维度指标忌空泛。德育评价，不能被简单量化，但是如果没有德育评价的维度和指标，也就无从进行评价。小行动，大文明，文明礼仪教育就藏在日常的一言一行这些细节之中，绝非泛泛而谈。以学生“‘文明礼仪一级通关晋级卡”为例，根据一年级学生年龄特点，从学校、家庭、社会三个维度设计15项通关指标，每项10分，要求清晰明了，每一项都紧扣学生日常生活，学生可理解、能做到。如第一条：在校门口，面带微笑，主动鞠躬，向礼仪岗的教师、同学问“早上好！”学生坚持做到，由校门口的礼仪志愿岗同学和教师作为观察团代表，在红领巾广播每日反馈中没有被友情提醒过，同学作为大众评审也认可，即可通关成功，获得10个积分和一项小奖励。15项都能做到，经观察团、大众评审等多方评议通过，即算通关成功，获得“一级通关晋级卡”。

二、方法多元化，全员参与共同评价

第一，自我评价。学生是德育评价的主体。“文明礼仪”通关晋级所有的评价方法，首要的都是学生自主评价，诚实客观，不夸大自己，也不过于谦卑，勇于展示真实的自我。自我评价，也是学生审视自己、反思自己的契机。学生应正确地认识自己，能够有方向性地督促、提醒自己，完善提升自己。教师也应该帮助、指导学生，逐步培养学生对自我的评价能力。

第二，成立观察团。学生的文明礼仪体现在日常的举手投足间，学生有时自己没有意识到的好行为或者不文明的行为，同伴可以看到，家长可以看到，教师可以看到，学校和社区的工作人员可以看到。学校宣布成立“文明礼仪”观察团，团员是班干部、班主任、任课教师、家长和学校、社区工作人员，包括食堂阿婕、保安等，有对学生通关晋级的发言权，可以帮助和督促学生走到哪里都不忘“文明礼仪”。

第三，大众评审。学生德育评价应是一种民主参与、协商和交流的过程。学生生活在班集体之中，所有同学就是一个“大众评审团”，每个学生的一言一行均在大家的眼睛里，看得见、摸得着，必须有大众评审团投票通过，“文明礼仪”通关方可晋级。众评审是让学生在自评的基础上，进行同学之间的互评，让学生参与和体验评价的全过程，发现彼此的优缺点，提高学生的竞争意识，帮助他们养成良好的行为习惯，形成健康的人格。

第四，写实记录。学生德育评价还可以穿插“写实记录”的方式，客观、写实性地记录学生成长过程中的突出表现，特别是在参加社会公益及志愿服务情况、文明礼仪等方面受到特别表扬等“高影响力”的事件方面，进行动态记录，动态地反映学生的道德发展水平及品格养成过程。学生“文明礼仪”通关晋级卡最后特别留有一栏“加分项”和“班主任寄语”，用以记录学生的突出表现，可以以图片、数据、实物等作为佐证，作为学生成长发展的见证。班主任寄语栏里常常也侧重表扬学生在文明礼仪方面的闪光点。

三、过程增值化，看见个体生命成长

第一，评价标准有梯度。德育评价标准是一把尺子，它体现了不同年级的梯度，也就看到学生在某些方面循序渐进的成长。以学生“文明礼仪”通关晋级卡为例，在家庭篇关爱家人方面，一级通关指标是“上学出门主动和长辈道别，放学回家主动和长辈问好”;二级通关指标是“孝敬长辈，爸爸妈妈下班回到家，递上拖鞋或者送上一杯茶”;三级通关指标是“经常陪伴爸爸、妈妈和爷爷、奶奶散步、聊天，给他们按摩捶背”;四级通关指标是“家人生病了，主动陪伴照顾，倒水、送药”;五级通关指标是“尊敬长辈，听从家长教导，如有争议，有理有节地表达自己的想法”;六级通关指标是“记住所有家人的生日，及时送上祝福”。一到六年级的通关要求明显逐步提高，累积发展成学生“文明礼仪”的高度。

第二，序列推进日精进。学生德育评价的落点还是在平时的言行表现中，它就像一双隐形的手在指引着学生的德行。如《学生“文明礼仪”通关晋级手册》每学期初下发，班主任带领学生熟知通关内容，并初步安排学生自我比照，找到自己的优势和薄弱点，便于学期中进行改善修正。同时，将每一级的15条通关内容分散到每周的“常规养成教育”专栏中，利用晨会课进行学习交流，同学之间互相督促，每日精进，以最好的表现迎接期末通关晋级。

第三，个体成长看得见。每个学生都是独一无二的个体，每个家庭的教育背景也影响着学生的成长。因而，学生德育评价的过程可以在不同的起跑线，可以跨越式地发展，可能是直线上升趋向，可能是曲线发展状态，也可能是平稳提升情况。如学生“文明礼仪”通关晋级每学年第一学期期末组织开展，一年级学生一级通关，可以挑战二级，不通过的学生第二学期继续努力，通关成功的学生第二学期若有做不到的行为，则收回晋级卡，重新通关。学生在通关的过程中，有诊断的问题大家看得见，个体的成长变化大家看得见。

四、结果激励化，促進学生自我发展

学生德育评价最终指向一个目标，即激励学生健康成长和发展，培养学生健全的人格。德育评价的结果反馈有多种形式，如语言的描述、量表的呈现、成果的展现、奖项的设置等，教师应实时反馈，及时奖励。学生“文明礼仪”德育评价在日常学习和生活中无时不在，针对学生的一个行为，教师可以用语言赞赏的方式进行反馈，这样既暖心又受用。虽然德育评价倡导“立足过程，促进发展”的评价，提倡淡化评价的甄别、选拔功能，但是德育评价和学生综合素质评价难以割舍，德育评价必然是学生综合评价的重要组成部分。如学生“文明礼仪”通关晋级情况直接与学期末综合评价“三好学生”“校长特别嘉奖”“品德优秀生”“阳光少年”等综合奖项挂钩，充分发挥其影响力，能更好地激励学生，培育学生的品格核心素养。学生德育评价还可以衍生间接的积淀和塑造，评价的选优性、认同性和社会性等具有塑造的基础。学校可以通过多种宣传方式给予被评价者更灿烂的光环，树立榜样，以感染和激励更多的学生。

参考文献：

[1]李情豪.让德育评价闪耀生命之光[J].湖北教育，2014（02）.

（责编  张   欣）