李泉 闫志利

[摘 要] 高素质幼儿园教师队伍是学前教育健康优质发展的保障，有必要深入探究制约幼儿园教师专业发展的直接阻碍因素。本研究运用自编问卷调查来自5省21所公办园的210名教师对阻碍其自身专业发展的组织因素与个人因素及其强度的看法，然后运用决策实验室分析法（DEMATEL）确定了各因素的影响度、被影响度、原因度和中心度。结果表明，幼儿园组织维度的“绩效评估标准”“组织公平程度”“园领导风格”“组织奖励”“专业发展机会”等5个因素与教师个人维度的“教龄”“自身专业能力”等2个因素是幼儿园教师专业发展的直接阻碍因素。要消解这些阻碍因素，就需要从个人教龄与专业能力出发，完善“个性化”教师专业发展场域;从发展机会与组织公平出发，不断改善“园领导风格”，创建“公平化”教师专业发展场域;从优化组织奖励与绩效评估标准出发，创设“成长型”与“支持型”教师专业发展场域。

[关键词] 专业发展;阻碍因素;决策实验室分析法

一、问题提出

教师专业发展（Teachers Professional Development）指教师作为专业人员在理念、情感、知识与技能等方面逐步提升的过程。[1]这一过程不仅贯穿教师个体的职业生涯，还涉及与学校、社会等更为广阔的领域相关的道德与政治因素。[2]教师专业发展是提高教师教学能力，达到教育目标的有效工具和方法。[3]2018年11月，中共中央、国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，提出“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业”，计划到2035年，“为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育”。……