马海珍

摘 要：合作越来越成为国际社会的普遍共识，而在生物学习的过程中，合作学习模式不论是对于学生提高理论知识还是实践知识，都有着巨大的促进作用。生物学科作为一门高考必考科目，在近些年来，越来越受到教师与家长的重视。对此，教师可通过合作学习策略在高中生物教学中如何实施进行探究，进一步探讨合作学习的效果。

关键词：高中生物;生物教学;合作学习

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.047

一、合作学习的理论基础

合作学习的重要基础是社会文化理论，其研究的重点内容主要集中于社会活动与个体认知的发展之上。它认为个体的认知活动是和一定的历史、文化与习惯习俗紧密集合在一起的。知识与学习都存在于一定的社会文化背景当中，而知识则来源于各类不同的社会实践活动。维果维斯认为，儿童经过成年人的指导或是和拥有更强能力的同伴合作，就会表现出潜在发展水平，更能够促进最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之内。而儿童如若能够在彼此的最近发展区内进行合作，就会表现出相较于单独活动时更为高级、优秀的行为活动。当不同的学生在活动中互相合作，就能够取长补短，进一步地加深对问题的理解程度，提高学习的质量，这便是合作学习中重要的思想与理论基础。著名的美国心理学家马斯洛曾在分析人类的需求时指出，人都有对安全、生理、归属感、爱、尊重以及自我实现等的需要。所以人的行为内驱动力便来源于人的这多种需要。其中，与合作学习关系密切的有四种需要，分别是交往需要、表现需要、游戏需要、求援需要。而合作学习则就能够在很大的程度上满足学生情感以及其需求的发展，促使学生的内驱动力得到开发与利用，提高学习的积极性，由此保证学生能够自觉地进行学习活动

二、高中生物教学中合作学习的应用策略

（一）设定合适的学习任务与教学目标

生物学科的学习课程较为丰富多彩，不同的教科书或是不同的章节之间表面虽然互不关联，但其内在实则有着千丝万缕的联系。在备课时，教师应当注重这些不同章节之间的关联，制定合理的学习任务与教学目标。在完成本课目标的同时，也同样关注前面已学过的知识，和未来将要学习的知识，以此巩固学生对于知识的把握程度。当合作学习的教学策略融进生物课堂时，教师应当从不同学生的实际学习能力和学习情况出发，结合教学内容与教学目标，来对学生进行符合学生实际情况、实际所需的教学。合作学习的特殊性同时也要求教师对学生有着一个较为准确的把握，这样才能够在进行小组划分的时候，合理地将不同学生优势互补地结合起来。

例如，在教授苏教版生物必修一第一节时，教师提出“简析近些年生命科学所取得的成就及其影响”时，如果让学生进行小组合作来分析题目，学生自然无从下手。所以，面对生物学科的合作学习，教师要注意每堂课最核心的教学目标是什么，并对教学内容的难易程度有大概了解。在此基础之上，在进行进一步划分。如在进行理论知识的学习时的合作探讨，与在实践实验时进行的合作，也必然有着较为不同的模式，这些都是在策划时所需注意之处。

（二）教学中注重学生的感受，以学生为主体

生物的教育教学最终仍然要实践教育学生本身，如若脱离了学生个体，那么生物的教育也就是一纸空谈。在高中生物课堂教学中，提升教学有效性的一大关键点便在于是否始终将教育目标围绕学生来展开。

所以，对合作学习的思考应当由学生展开，最终落实于学生。首先，提高学生对于学习的积极性、主动性是必不可少的。主动学习获取的知识价值一定要高于被动接受。当教师进行生物知识的教学准备时，应该了解当代学生所真正感兴趣和能够接受的内容，在完成教学目标的基础上，将其进行融合，以此引发学生对于课本知识和较为枯燥知识的热情。在课上，增加与学生的互动交流，才能实时感受到学生对于教授内容的所思所想。而在课下，增加教师与学生的沟通，不仅对学生本身的主动性有着正面的培养作用，更能不断提高执教教师的教学水平[1]。教学过程中，教师必须树立正确的观念，那就是以学生为主体。其次，在生物课堂的合作学习中，各组学生的互相合作将是完成学习目标的关键所在，而教师在其中主要起到的作用便是引导作用。若想令学生充分发挥主体的积极作用，那便要求教师须得充分了解各组学生，以此对各个学习小组做出合理科学的预判。

（三）综合评价合作教学成果

在進行合作教学之后的最后环节，必不可少的部分便是要求教师对各个合作团体予以总结与评价。教师应充分发挥积极的引导作用，根据学生在课堂上的即时表现，进行有针对性的辅导。在不同教学需要下，通常有补充式讨论法、择优式讨论法、辩论式讨论法等等诸多讨论法。

首先，在学生进行小组讨论开始后，教师可在教室四处走动，注重观察不同学生对同一问题的不同解读，对学生进行一定的引导，但不将死板思想强加于学生，充分发挥学生的自主观念，使不同学生的优点能够得到充分展示。其次，在面对学生的不同观点时注重调和，培养学生的发散性思维和创新型想法。将小组的不同意见收集评说完毕后，教师再对全班的情况进行归纳性的总结深化。将课本的内容移入实践生活当中，令学生得到更深的领悟与思考。将书本知识内化于心，外化于行。

生物学科是注重实际操练的学科，自从初中起，学生便已经接触了简单的生物实验。而在高中生物中，虽然应试教育并未对实验有过高的要求，但若想将课本知识吸收，理论与实践的结合必不可少。因此，在更加注重合作的实验中，教师应当予以学生恰当的引导。通过实验的课堂，教师也更便于观察每位学生对知识的把握情况，并给予合理的示范。