陈艳平

要创造性地使用教材、最大化发挥教材的价值，教师需要树立三种意识：第一，阅读教学应指向写作，应以“学会写作”为目标;第二，在这种意识的引导下，挖掘并让教材中可资习得写作方法的篇章或片段形成体系;第三，这个体系与习作要建立以篇章构建方法与表达方法为主要内容的、紧密对应的关系。有了这三种意识，教师还要摒弃以教内容感知与情感感悟为主要内容的教学模式，摆脱阅读与习作各自为政的局面，实施阅读与习作贯通的教学策略。

四年级上册第五单元习作，要求学生按一定的顺序把一件印象深刻的事写清楚，如《一件烦心事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》等。按一定的顺序把事情写清楚对四年级学生来说有一定难度，教师用好本单元的精读课文《麻雀》能降低习作教学难度。《麻雀》具有重要的承接作用。如果说之前的写事作文是从段向篇过渡，那么此后篇的写作之旅将由《麻雀》开启。教师怎样通过《麻雀》实施有效的教学呢？

一、理顺文本要素

1.写事的前三个要素：时间、地点、人物

学生很容易便能以列表的形式呈现。

2.写事的第四个要素：事情

文本中，事情以有限视角，即“我”的视角，分五个阶段推进，极富典范性。

四个人物在猛烈的风中的梧桐道上开展了一场极其短暂的惊悚对峙，最后以没有接触的和解结束。作者冷静而客观地对此展开了叙述与描写，尤其是动作、神态描写十分传神。

3.关于人物：老麻雀的主人公地位