郭琳

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质”。就是强调以儿童为教育工作的出发点，尊重儿童，以儿童为本进行教育。幼儿园课程生活化就是让幼儿的课堂贴近生活，来源于生活，并让幼儿可以得到全面发展。文章从当前幼儿园课程生活化存在的误区出发，对以儿童为本的课程生活化的内涵、环境营造、资源利用、实施策略、评价几方面进行深度探索和研究。

关键词：儿童本位;幼儿园课程;生活化;个性;核心素养;教学效果

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0098-03

儿童本位，即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。笔者在不断探寻“儿童本位”教育实践中发现，只有站在儿童的视角，真正回归与还原儿童本真生活的课程，才能满足儿童全面发展的需要。正如著名教育家陶行知先生所说：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”即与生活产生关系，以生活为中心，便产生教育。也就是说，与生活能够产生密切联系，生活所必需的教育就是有价值、有意义的教育。由此可见，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。因此，幼儿园课程生活化就显得尤为重要。

一、当前幼儿园课程生活化存在的误区

1.误把与生活的简单联系当成生活化课程

在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师常常把“饭后带领幼儿散步”“引领幼儿运用正确的方法洗手”“用幼儿感兴趣的卡通形象创设活动情境”等作为幼儿园课程生活化的具体表现。而这些只是简单地将生活带入课堂，只能算作是将生活和课堂建立起联系，而并没有真正将它们融合在一起。

2.对生活元素不加筛选便实施生活化课程

在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师将凡是与幼儿相关的生活元素，不加筛选、一股脑地都引入课堂，灌输给幼儿，不考虑幼儿的实际接受能力和实际需求，造成幼儿对课程生活化机械、被动地接受。

3.以偏概全，片面地理解生活化课程

在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师常常将一次集中教学活动、一次小组活动的经验作为课程生活化的主要载体。而在这些单一有限的活动过程中，幼儿常常只是简单地、浅层地尝试，完全没有获得有效的深度体验，所以，也没有实现相应的发展。

二、以儿童为本的课程生活化内涵

以儿童为本，即凡事都要从儿童出发，把重视儿童作为一切行动的根本。这就要求幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿，充分了解幼儿的天性和需求，尊重幼儿身心发展规律，成为幼儿发展的支持者、合作者和引导者，促进每个幼儿生动、活泼地发展，全面健康地成长。以幼儿为本的课程生活化，并不是将幼儿教育变成生活化的训练活动，也不是将幼儿教育等同于日常生活，而是真正回归生活的本质，承认并尊重生命的存在和成长的现实需要，让幼儿在一个真正属于他，能让他的生活能力得到发展的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。这就意味着要让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的干扰。以儿童为本的课程生活化是一种追寻幼儿经验与生活的活动，其必须基于儿童视角，顺应儿童身心发展规律和学习特点，尊重幼儿的兴趣、需求与经验，支持幼儿在自然、真实、具体的生活和游戏情境中，通过自己特有的方式获得有益于成长的经验，其应源于生活、基于生活、指向生活。

三、以儿童为本的课程生活化环境营造

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这就要求幼儿园要从儿童的实际情况和需求出发，为幼儿构建符合其身心发展规律的课程生活化环境。

1.坚持儿童立场，满足幼儿需求

多元的、生活化的环境不但能丰富幼儿在幼儿园的生活，也为幼儿多样经验的获得提供可能。自《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，营造多元的、生活化的环境就成为各幼儿园环境改造升级的主要目标。在环境改造升级时，幼儿园要坚持儿童立场，回归幼儿视角，充分了解幼儿的想法，倾听幼儿的声音，采纳幼儿的意见，真正实现与幼儿一起营造和创设课程生活化环境的目标。为此，在环境改造升级前，我园开展全园幼儿大讨论，“你希望我们幼儿园是什么样的？都要有什么？你想在哪里玩？你想玩什么？”经过幼儿教师的积极引导，幼儿们充分展开想象力，积极参与讨论，勇敢表达自己的想法并进行有效绘画记录，由此许多富有创意的想法得以诞生。然后，幼儿园在结合实际情况的基础上，有效采纳幼儿合理想法，对本园环境进行改造升级，室内新增设有美工室、阅读室、建构室，室外新增设有树屋、高处爬笼、吊索、秋千、足够宽的沙水池和小水渠、迷宫、标准的马路。

2.从儿童视角出发，保持幼儿新鲜感

在以往的幼儿园环境建设中，环境和设施通常都是固定不动的，当幼儿对这些环境和设施熟悉以后，慢慢就会对其失去兴趣，从而影响相关课程效果。为此，我园从幼儿视角出发，将一成不变的环境改造升级为固定与灵活相结合的模式。幼儿园大布局、大器械采用固定摆放的方式，而每个区域都创设有供幼儿按需调整的环境，如在植物迷宫中，除外围的篱笆是固定不变的外，其中的绿色植物和小摆件等都可供幼儿根据需要自行摆放，自行设计迷宫，这不但能使幼儿保持新鲜感，还有利于发展幼儿想象力、思考力和探索力。

3.引导幼儿有效参与，形成主人翁意识

在以往的环境建构中，通常都是幼儿教师一手操办，幼儿缺乏参与感，很难形成主人翁意识。在这次课程生活化环境改造升級中，幼儿教师通过有效引导，充分调动幼儿的主观能动性，让其参与到打扫教室、区域规划、玩具书籍分类整理等课程生活化环境改造升级的过程中，让其通过和小伙伴们一起收集制作材料，共同布置在园的生活、学习、游戏环境，产生参与感，进而形成小主人翁意识。