【摘要】本文论述小学低段句子教学的五种方法，建议教师从句子的类型、结构、关系、品味、运用等方面引导学生品析和感受句子，以帮助学生习得句子的表达特点，为学生运用语言奠定基础。

【关键词】统编语文 低年级 句子 句子教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0108-02

句子是组成语言的基本单位。在小学低段写话中，主要以写句子为主。要想让学生今后能顺利地完成写话，首先就要让学生写好句子。在小学低段语文教材中，关键句式或者特殊句式是重要的教学资源，教师应该认真研究教学句子的方法，引导学生领悟句子在表达上的奥妙，使学生学会造句。

一、把握句子的类型

在小学低段语文教学中，需要学生掌握的句式主要有陈述句、疑问句和感叹句三种，教师教学时要从句子的类型入手，帮助学生习得这些句型的基本特点，从而为学生的表达运用奠定基础。

例如，在统编语文一年级上册《雪地里的小画家》一课中，“雪地里来了一群小画家”是一个陈述句，主要写了雪地里发生了什么事情;在《明天要远足》一课中，“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”是一个疑问句;在《小蜗牛》一课中，“哦，已经是秋天了！”是感叹句，由这些句式可以看出一年级上册教材中已经全部覆盖这种句式的类型，并且在《青蛙写诗》一课中以拟人、比喻的修辞手法让学生对句号、问号、叹号这三种标点符号有了一个形象的认知，这就为学生了解句子特点、在写话中使用正确的标点符号奠定了良好的基础。又如，二年级上册《我要的是葫芦》一课的课后练习中安排了让学生读出句子语气的训练：

有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。

叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治。

教学时教师要以教材文本为基础，开展句子训练，以帮助学生更好地读出句子的语气。经常让学生进行这样的训练，可以培养学生的语感，提升学生的语言表达能力。在低段语文教学中，对于这些基本的句子类型，教师要予以特别的关注，并且指导学生有感情地朗读句式、把握句子的特点，促进学生理解句子，从而帮助学生养成在阅读中留心句子特点的好习惯，提升阅读教学效率。

在统编低段语文教材中，这几种基本句子的类型有很多，教师一定要让学生在阅读的时候把这些句子画出来，引导学生在阅读的时候读好这些重点句子，从而为后面的运用打下基础。

二、关注句子的结构

在低段语文教学中，要想让学生写好句子，教师首先就要让学生对句子有概念，明白句子的结构组成。这也是为学生今后的灵活运用打好基础。

例如，统编语文一年级下册《要下雨了》一课中，第一自然段的“小白兔弯着腰在山坡上割草”这句话就是一个典型的主谓结构的句子。为了帮助学生厘清句子结构，教师可以让学生先多读几遍这句话，然后启发学生思考：谁弯着腰在山坡上割青草？小白兔在干什么？小白兔在什么地方干什么？小白兔是怎样在山坡上割青草的？在这些问题的引领下，学生对主、谓、宾在句子中的地位和作用也就有了一个初步的认识。

又如，统编语文二年级上册《难忘的泼水节》一课中有这样一句话：“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”研读这个句子就会发现它与平常见到的表达顺序不同，正常的表达顺序应是：“1961年的泼水节，多么令人难忘啊！”因此，在教学中教师需要让学生对比这两种句式，从而发现：前者强调的是1961年的泼水节，后者强调的是“难忘”。这样厘清句子的结构和表达重点，学生的学习感受会更加深刻，并且对不同形式结构下句子的表达效果也有了进一步的认识和理解。

三、厘清句子的关系

句子中每个词语之间都是存在意义联系的，这种关系即逻辑关系。句子与句子之间也不例外。在句子教学中，教师帮助学生厘清句子之间的逻辑关系，不仅可以促进学生理解句子，还可以为阅读与表达奠定基础。

如统编语文二年级上册《我是什么》一课中的第三自然段“平常我在池塘里睡觉，在小溪里散步……跳舞、唱歌，开大会”这个段落中的句子使用了拟人、排比的修辞手法，句子之间的关系是并列关系。对低年级学生来说，理解句子之间的结构关系比较吃力，这就需要教师对句子的结构特点进行解析，即：

在池塘里睡觉

在小溪里散步

在江河里奔跑

在海洋里跳舞、唱歌，开大会

这样对句子间的结构关系进行解析，学生一目了然，对句子之间的结构关系的理解更深刻了。再如，一年级上册《要下雨了》一文中有这样的句子：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀……我正忙着捉虫子呢。”这是一个因果关系的句子，要想帮助学生理解这个句子间的内部逻辑关系，教师可以这样帮助学生理解：因为要下雨了，所以空气很潮湿;因为空气很潮湿，所以虫子的翅膀沾了小水珠;因为虫子翅膀沾了小水珠，所以飞不高;因为虫子飞不高，所以燕子才正忙着捉虫子。这样对句子进行解析以后，可以降低学习难度，并能有效避免学生在表达中出现逻辑混乱等现象，使学生更加深刻地感知句子的因果结构特点。

四、品析句子的表达

在语文教材中，有很多优美、生动、形象的句子。这些句子能给读者良好的阅读感受是因为句子表达上有奥妙，这就需要教师从句子的表达方面引领学生学习和品味，从而掌握句子表达的奥妙，进而提升学生的语言表达能力。

例如，统编语文二年级上册《黄山奇石》一课中有这样一句话：“就说‘仙桃石吧，它好像从天上飞来的大桃子，落在山顶的石盘上。”这个句子是一个比喻句，但对低年段学生来说，教师如果直接向学生灌输“比喻句”的概念和知识，学生理解起来会有困难，而且也不一定就能掌握。笔者认为，教师应该从句子特点出发，引领学生反复朗读句子，感知句子中是把什么比作什么，这样描写的好处是什么。这样引领学生学习，可以引起学生对优美句子的学习和模仿兴趣，并主动积累句子。

又如，二年级下册《找春天》一课中：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这句话是拟人句和比喻句，教学时教师可以让学生反复朗读和品味，并说说这个句子写得好不好，好在哪里。通过問题引领，学生从“探”字中感受到了作者所运用的拟人化表现手法赋予了小草生命的灵性，整个句子不仅显得小草特别调皮可爱，而且用眉毛来比拟小草，形象贴切，给读者留下了深刻的印象。

五、注重句子的应用

汉语句式变化多样，学生只有在运用中才能真正习得句子的特点。因此，在日常教学中，教师要就学生常见的句式进行训练，以夯实学生的学习基础，提升学生运用句子表达的能力。

例如，统编语文二年级上册《葡萄沟》一课的课后练习中安排了让学生仿写句子的训练。这些句子之间是“总—分—总”的关系，教学时，教师可以让学生说说例句中先总写了葡萄一大串一大串的长势，再分别写了葡萄的颜色，最后总写了葡萄美丽极了。在学生把握这些句子特点的基础上再让学生按照这种形式练习写话，使学生的写话更加轻松自如。又如，统编语文二年级下册《开满鲜花的小路》一课的课后练习中，教材中安排的句子训练是仿写训练，也是扩句训练。

门前开着一大片五颜六色的鲜花。

房子旁边_______________________。

山坡上_______________________。

教学这些句子时，要让学生仔细阅读例句，把握例句的特点，在此基础上再用“方位词+   ”的句式进行写话训练。这样由扶到放，可以促进学生句子表达能力的提升。

综上所述，在低段语文教学中，教师从句子的结构特点入手，引领学生学习品味、迁移运用，可以使学生逐渐提升运用句子表达的习惯和能力。

【作者简介】梁瑞芬（1969— ），女，广西兴业人，大学专科学历，一级教师，现就职于玉林市兴业县石南镇至德小学，研究方向为小学语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）