李素娟

摘要：《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的作家安徒生所写作的一篇童话故事，由于其故事情节动人心弦，充分表达了社会底层人民对光明和温暖的渴望、追求，以及小女孩对生活的无奈等复杂感情，因此，在很多人的童年语文学习中留下了深刻的印象。另外，本篇课文，由于篇幅较长，涉及13个自然段，以及大量的生字、生词，且含义深刻，不利于中年级段学生的理解和感悟，因此，它一直被认为是一篇长课文和难课文，但即便如此，它依然在小学语文中年级段占据了十分重要的地位。以下本文就来结合自身的教学经验和感悟，谈一谈具体的教学实施方法，不足之处，还望同仁斧正。

关键词：小学语文;难课文、长课文;兴趣激发;教学方法

《卖火柴的小女孩》就是一篇既长又难的课文，但好在它是一篇童话故事，因此，如果教师教学方法应用得当，还是可以帮助中段学生学习脱困的。以下本文就来谈一谈笔者的粗浅教学经验和“优质课”观摩感悟，希望可以给同仁提供些许帮助和参考。

师生共同做好准备，备战课堂教学

无论是对于长篇幅课文，还是短篇幅课文，教师和学生都需要在课前做同步的努力。比如，教师要认真分析和研读教材课文，提前撰写导学案，设计出教学的导入、中期和后期部分需要做些什么，例如，如何设计问题启发学生思考，或者是如何引导学生朗读，纠正学生的读音，以及如何给学生设计家庭作业等等。在本次的“优质课”观摩和学习中，我们就可以看到部分优秀教师在课前进行充分准备的重要性。笔者在观摩中，受益良多。

而对于中段学习期的学生来说，他们的课前预习行为和能力，也将直接影响到本课《卖火柴的小女孩》的整体课堂教学质量。比如，有的学生当教师要求其朗读课文时，这“一路上”就可以听到其“坑坑洼洼”的“颠簸”声音，那么，一看就知道这些学生在课下准备不够充分，或者直接可以断言他们根本就没有朗读过课文;还有的学生是根本没有看过课文的注释，也没有查阅过字典、词典等工具，因此，他们理解起课文来就十分的吃力。因此，笔者提出建议，小学语文教师一方面要严格要求自己，另一方面，也不能令学生放松和懈怠，唯有狠抓课文预习，才能让长课文、难课文的教学效率有所保证。

结合课文中的个别段落，做读写训练

对于一篇长篇幅和难点的课文来说，如果我们逐字逐句地教学，势必会浪费很多的时间，并且，多年的教学经验也告诉我们，一篇文章的写作安排上原本就是有简有难，有精写和重点描述的部分，也会有简略描写，一笔带过的部分，所以，我们完全没有必要将《卖火柴的小女孩》每个自然段和每句话都当做重点来讲。

比如，在教学指导《卖火柴的小女孩》第三自然段“可怜的小女孩儿！……因为这是大年夜——她可忘不了这个。”时，我们可以在学生朗读完本课的这个片段后，启发学生思考“大家想一想，为什么小女孩没有注意到自己美丽的金发，但是却忘不了‘大年夜’呢？”就此，引发学生反复朗读，细细品味其中的内涵，可以结合上下文自行理解，也可以朗读后同桌、前后桌展开探讨，而经过合作探讨后，他们就会明白，小女孩之所以没有时间注意自己金色美丽的头发，那是因为自己的饱暖问题还无法解决，并且随时都有可能面临死亡;而她之所以忘不了“大年夜”是因为小女孩依旧对美食和幸福的生活充满了渴望和追求，如此，一前一后的情境描写，对比出了小女孩悲惨的生活现状，让整个文章的震撼力更加巨大。

设计教学问题，培养学生课文整体感知

长、难课文的教学，不仅要侧重个别段落的品味和鉴赏，也要侧重学生对课文整体把握、感知能力的培养。如此，方能凸显教学的系统性和科学性。那么，具体到实践中，我们要如何去实施行动上的引导呢？答案就在于教学问题的设计。

比如，文章从开头到结尾，曾多次提到“大年夜”，这个关键词可以说是贯穿了整个文章的结构，所以，我们不妨以此作为问题引导点，启发学生思考，“文章中一共有几次提到‘大年夜’这个词语，它分别都发挥了怎样的作用？”由此，让学生自己到课文中去找一找，标一标或者是圈一圈，借此方法，学生们可以很快的找到。如有的学生回答到，“文章中一共出现了三次，第一次是在开头，说小女孩是在大年夜出去卖火柴;第二次是在第三段，写小女孩哆哆嗦嗦，又冷又饿在大街上行走;第三次，也是最后一次，是写小女孩在街头的大年夜被冻死了，十分凄惨。”之后，又有学生对此进行补充，“文章三次提到‘大年夜’，它的作用已经不再是单纯的表示一个时间，而是更多的塑造一个情景，形成一种幸福的人越来越幸福，不幸的人越来越不幸的对比，突出了小女孩的悲惨经历，以及其他人对她的同情，也抨击了当时的黑暗社会。”

综上所述，长篇幅课文，是小学语文教学中的一大重点，也因其涉及的字词句知识、读写训练和问题探究等项目较为复杂，加之学生对抽象、丰富的文字不感兴趣等因素，都将导致长篇课文成为阅读教学中的一大难点。基于此，本文笔者一方面结合自己的教学经验，一方面利用了自己“优质课”的观摩感悟，对如何进行有效的长课文、难课文教学展开了粗浅的分析，限于笔者理解和水平，故存在的問题依旧很多，唯望同仁斧正，以求中段语文阅读教学再攀新的高峰。

参考文献：

[1]刘丽萍.小学语文教学“略读课文”阅读方法刍议[J].课程教育研究，2014（32）.

[2]谢焕忠.明确略读性质 优化教学方法——谈小学语文略读课文的教学[J].教育教学论坛，2014（21）.