曹佳俊

摘  要：根据小学低年级语文识字教学现状，以脑科学为理论导向，从教学设计、教学组织和教学手段三个方面分析目前所存识字课堂教学问题及成因，从而提出精化教学设计、优化教学组织和丰富教学手段等三种问题解决策略。

关键词：小学语文;识字教学;脑科学

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）25-0183-02

Discussion on literacy teaching strategies in lower grades of primary school from the perspective of brain science

CAO Jiajun  （Xinglan school，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，china）

【Abstract】According to the current situation of Chinese literacy teaching in the lower grades of primary school，guided by the theory of brain science，this paper analyzes the existing problems and causes of literacy classroom teaching from three aspects of teaching design，teaching organization and teaching means，and puts forward three problem-solving strategies，such as refined teaching design，optimizing teaching organization and enriching teaching means.

【Keywords】Primary school language;Literacy teaching;Brain science

1. 識字教学问题及成因分析

识字教学是小学低年级语文教学中的重点，基于脑科学对教师教学的科学性和创新性要求，针对目前小学低年级语文识字教学现状从教学设计、教学组织、教学手段等方面存在的问题进行分析。

（1）教学设计：识字目标不明确，课时编排不合理

第一，识字目标达成度低，拔高学生识字要求。

根据课程标准和教材设定教学目标时，教师需以学生学情来预测本课识字教学目标的达成度。积极好动的低年级学生在课堂中表现的“假性”活力会导致教师自发地认为本课设定的识字目标偏低，学生的识字能力尚未饱和，因此会扩充教学内容，拔高识字要求。课堂中教师不能被学生的表面表现所误导，适当在课堂以巩固复习已学生字替代提高识字目标，将汉字在学生脑中的短时记忆变成长时记忆。

第二，课时内容分配不均，阅读识字严重割裂。

部分教师会在第一课时将本课生字完全落实，但却忽视了第二、三课时需适时采用游戏巩固、语用训练或直接抽查引导儿童进行生字的巩固和复习而将课堂变为文本分析。教师须尊重低年级儿童语文学习需要不断复述策略进行识记和掌握的特点，合理分配课时内容，忌将语文课堂变成纯文本分析课堂。

（2）教学组织：组织引导不到位，课堂生成不重视

第一，学生状态监测不足，组织引导不够科学。

低年级儿童具有认知能力有限、注意集中时间短、情绪情感不稳定等特点，不易长时间完全跟着教师的课堂要求和思考任务进行活动，这就要求儿童在课堂中的身心状态需要教师及时进行监测和反应，教师的反馈往往选择直接提醒或者是静等几秒，而效果往往最多只能维持几分钟，学生依然会注意分散或无精打采。“积极的情绪被证实能提升学生的学习成绩，教育者都要意识到，他们是创建和保持积极的、创造性氛围的重要角色。”为课堂学生的学习营造愉快轻松的情绪氛围，是进行合理有效教学组织的关键。

第二，课堂生成缺乏关注，方法指导不够深入。

识字教学中，儿童容易将形近或音近汉字混淆，这是儿童对汉字理解力不足或未将短时记忆变为长时记忆的表现，教师应当发现这是正误的契机，抓住学生识记汉字过程中的困难点和错误点对课堂生成进行正面反馈，而部分教师并未重视这样的课堂生成。例如学生将“彳”书写成“亻”，有的教师可能会直接采用复述策略，反复检测学生的掌握程度，这样的处理方式过于固化死板，教师可以引导学生理解：出示小篆字字形，观察 “行”，像纵横相交的十字路，因此带有“彳”的汉字多与行走、行为和道路有关，比如“往”“街”等等;“亻”与人有关，比如 “他” “你”等等。把学生疑惑之处处理得当使其理解，而非不加引导思考地一带而过或反复检测。

（3）教学手段：板书示范欠缺设计，识字教学脱离情境

第一，板书设计不严谨，过于依赖多媒体。

大部分教师越来越倾向于利用多媒体而极少在课堂中设计使用板书进行教学，使用板书时也是具有随意性的。识字教学的主要内容便是汉字识记，教师板书对低年级儿童识字过程中的示范性决定了识字教学中教师的范写和板书设计需要得到关注和重视，多媒体教学不可脱离传统板书，二者融合方可打造高效课堂。

第二，方法融合不科学，识字情境不生动。

集中识字和随文识字是识字教学中采用最多的两种识字教学方法。集中识字更省时省力，随文识字更能体现出教育的“无痕”性。识字教学中也需要文本情境的融入，而非将二者完全割裂开，所以大部分教师在设计随文识字时，通常会和文本阅读结合起来，意图为识字教学设置文本情境，但往往会分割文本内容的整体性，让学生的思维从识字跳跃到文本，再从文本跳跃到识字，思维来回切换这样不合逻辑的跳跃，不利于学生的长时记忆和思维发展。