李莲莲

摘要：随着我国经济的高速发展和素质教育的不断推进，人们对幼儿的学习环境更为重视，学前教育专业学生艺术素质的高低直接关系到孩子未来的音乐感知能力、情感表达能力、思维探索能力等，视唱练耳作为必修课，它对规范学生的歌唱、弹奏、舞蹈等能力都有着不可替代的作用，所以精通视唱练耳对于学前教育的学生来说是极其必要的。儿歌弹唱作为高职学前教育专业的重要技能，对于我们教师来说，可否将儿歌融入到视唱练耳的教学中？如何融入？如何更好的让学生热爱并轻松学好视唱练耳这门课？这些都是亟待思考解决的问题。笔者整理收集了部分儿童歌曲，为之后在视唱练耳教学中更好的融入儿童歌曲，做一些抛砖引玉的思考。

关键词：高职  学前教育  儿歌  视唱练耳  身体打击乐

中图分类号：J60-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）18-0137-03

随着我国经济的高速发展和素质教育的不断推进，人们对幼儿的学习环境更为重视，学前教育理论课和技能课的专业性、科学性和适用性逐渐凸显，这就要求学校对该专业的培养方向更加明确。高职学前教育专业视唱练耳课程是一门专业基础课，它直接影响到学生其它技能课程的学习进度。但是目前我国高职学前教育专业视唱练耳的教材还不够完善，重专业性，导致学习难度大，甚至有的学生就算视唱曲目唱会了，可是到唱儿歌的时候还是唱不准，儿歌学唱是0—6岁小朋友的必修课，笔者认为，在视唱练耳教材中加入适量的儿歌旋律演唱与教学，对高职学前教育专业学生的技能学习具有不可替代的意义。

一、高职学前教育专业视唱练耳课程亟待加入儿歌旋律视唱

（一）高职学前教育专业学生技能课基础薄弱

这些年随着人们对幼儿教育行业的逐渐重视，使得学前教育专业一度成为各高校的热门专业，学生的就业前景大好，填报学前教育专业的学生数量与日俱增。而高职作为一个职业学院，为幼儿园或早教机构订单式的输送职业人才，大批量的需求更使得学前教育专业的招生门槛变低，乃至无门槛，只要高考分数过线，对学前专业有兴趣的学生都可以填报该专业。这样招收进校的学生有的是艺考落榜的学生，有的是普高的文化生，他们之前对艺术知之甚少，如果不能打好基础，学好视唱练耳等基础课程，那专业技能课的学习对他们来说就很难入门，就算入门也只能拾得皮毛，毕业后也就断了这项技能。通过近几年江汉艺术职业学院回访实习生来看，大多数学前教育专业的学生到幼儿园之后，都没有进行专业音乐类的授课，有的学生说自己毕业离开校园后就不会弹钢琴了，有的说不敢弹琴、不敢唱歌了，这些足以说明学前专业学生在校期间对音乐技能学习的薄弱性，导致进入工作岗位后对此技能的脱节，由此可见，现阶段我们高职学前教育专业所用的视唱练耳教材是不能很好的满足学生的专业需要的，视唱练耳教学是一个不断重复的过程，每节课唱的视唱曲跟平时的生活没有多大关系，学习起来感到枯燥，学生上课唱的没激情，教师的教学情绪也会受到影响，导致教学效果不如人意。

（二）儿歌简单易学，旋律优美

儿歌作为0—6岁小朋友的必修课，要求学前教育专业的学生必须会弹唱儿歌、自学儿歌，虽然部分高职学前教育专业每学期都有开设儿歌弹唱课程，但是大多数高职院校儿歌弹唱课都是从大二开始开设的，课时有限，并且教学曲目有限，要让学生经过短短的几个学期（还有一个学期要外出实习）学习后，拿着陌生儿歌的歌谱就能唱出歌词，还是有一定的难度。现阶段的视唱练耳教程多是选自专业院校的教程，视唱曲目难度大，教学内容多且繁复，与学前教育的专业性并无关联，想要在一年乃至半年的时间学会书本上的所有练习，工作量大，师生压力大，导致学生学习困难，积极性弱，课堂效果差，如果在视唱练耳课程中，加入儿歌旋律的视唱训练，这样不仅能让学生提升对视唱练耳课程的兴趣，还能为儿歌弹唱课程的教学减轻负担，最重要的是能在无形中提高学生看谱视唱的能力，增强学生的自信心，增强教学中学生的主观能动性。

二、高职学前教育专业教学将儿歌融入视唱练耳课程的方法

（一）关于儿歌曲目的选择

专业教师可以根据自己的需要和学前教育市场的需求，收集一些有特点且流行的儿歌，将儿歌按由易渐难的排列，按照自己的视唱练耳教学进度，依次融入到教学中，靠近高职学前教育学生的职业性与针对性，做符合学生特点的视唱练耳教学。

笔者主要参考了学前教育专业职业技能实训系列教材，探析由耿同梅、李琴主編的《儿歌弹唱》中的一些曲目，并将其进行分析总结，找出了一些比较有代表性的曲目，比如2/4拍的《我爱我的幼儿园》《娃哈哈》《粉刷匠》《小红帽》《学做解放军》《小毛驴》《洋娃娃和小熊跳舞》《小小蛋儿把门开》《小乌鸦，爱妈妈》《我是一朵小花》;3/4拍的《我们在一起》《小白船》《请你唱个歌吧》;6/8拍的《春游》等等，这些曲目通俗易懂，并且传唱度很高，优美的旋律都可以作为非常好的视唱曲目融入到视唱练耳教学中。

（二）儿歌运用于视唱练耳教学中的方法

对于初学视唱练耳的学生来说，音级和节奏型无疑都是非常重要的学习内容，它们关系到学生能否正确理解旋律的高低和快慢，直接影响到学生的唱谱能力和识谱速度。笔者认为，可以尝试根据音级和节奏型的学习进度，在视唱练习曲中适当加入儿歌旋律，例如我们在学习以四分音符为一拍的节奏型中的   （X）、

（XX）节奏型时，可以在视唱练习曲中加入《我爱我的幼儿园》旋律，这首儿歌主要是由这两个节奏型构成的，音级也只有一度、二度和三度旋律音程，有很好的训练价值，像这类型的歌曲还有很多。

笔者罗列了部分具有代表性的儿歌，如下：

《我爱我的幼儿园》主要节奏型包含X、 XX，音级关系包含1度、2度、3度音程;《粉刷匠》是2/4拍，主要节奏型包含X、X-、XX，音级关系包含2度、3度、4度音程;《小乌鸦爱妈妈》是2/4拍，主要节奏型包含X、X-、XX，音级关系包含1度、2度、3度、4度音程;《小小蛋儿把门开》是2/4拍，主要节奏型包含X、X-、XX、X X  X，音级关系包含2度、3度、4度音程;《洋娃娃和小熊跳舞》是2/4拍，主要节奏型包含XX、X XX、XX X，音级关系包含2度、3度音程;《娃哈哈》是2/4拍，主要节奏型包含X、XX、X XX、XXXX，音级关系是2度、3度、4度、5度音程;《学做解放军》是2/4拍，主要节奏型包含X、X-、XX、X XX、X.X、X X  X，音级关系包含2度、3度、4度音程;《小毛驴》是2/4拍，主要节奏型包含X-、XX、X XX、XXXX、X.X，音级关系包含2度、3度、4度、5度音程;《我是一朵小花》是2/4拍，主要节奏型包含X、X-、X.X、X X  X，音级关系包含1度、2度、3度、4度、5度、6度音程;《小红帽》是2/4拍，主要节奏型包含X、 XX，音级关系包含2度、3度、4度、5度、8度音程;《小白船》是3/4拍，主要节奏型包含X、X-、XX，音级关系包含2度、3度、4度、5度音程;《我们在一起》是3/4拍，主要节奏型包含X、XX、X.X，音级关系包含1度、2度、3度、4度、5度音程;《请你唱个歌吧》是3/4拍，主要节奏型包含X、X-、X.、XX，音级关系包含2度、3度、4度、5度音程;《春游》是6/8拍，主要节奏型包含X X、XX、X.，音级关系包含2度、3度、4度音程。

视唱练耳教师可以根据自己的教学进度，结合这些儿歌的节奏型和音级关系的特点，适当的将这些儿歌旋律融入教材中，加入一些奥尔夫的教学法，如声势训练中的身体打击乐等，让学生一边唱曲目，一边用游戏的方式击拍，把节奏内化，熟悉节奏，锻炼学生的视唱能力，增强学生看谱唱词的能力。教师也可以通过让学生玩音程接龙的游戏进行儿歌视唱训练，一度、二度、三度音程，为每一首歌的开头，让学生接龙练习唱谱，学生们在游戏过程中发现规律，找到每个音程之间的“语感”，可以以组为单位练习，也可以单个学生接龙练习，这样不仅能使学生熟悉儿歌，调动学生的学习积极性，增强学生对视唱练耳学习的自信心，还能起到很好的练习效果，增强学前教育学生的专业性。

三、对未来视唱练耳中融入儿歌进行教学的一些设想

除了笔者列出的儿歌曲目进行视唱以外，教师们还可以选择一些简短的小儿歌进行练耳训练，例如《粉刷匠》《夏天的雷雨》《泥娃娃》《小螺号》《劳动歌》《拾稻穗的小姑娘》等等，难度适当加大，可以启发学生在视唱的过程中加入一点身体打击乐，身体律动比如四二拍的拍子，我们可以第一拍用拍手来表示，第二拍用拍桌子来表示，两拍的长拍子用拍手加跺脚来表示，休止用手臂交叉来表示，强弱分明，这样有利于学生对拍子重音的掌握，以《粉刷匠》为例：

第一句“我是一个粉刷匠”可以用两次拍手拍桌子来表示，“粉刷本领强”可以用拍手拍桌子和拍手跺脚来表示，第二句“我要把那新房子”用两次拍手拍桌子来表示，“刷的更漂亮”用拍手拍桌子和拍手跺脚来表示，第三句“刷了房顶又刷墙”用两次拍手拍桌子表示，“刷子飞舞忙”用拍手拍桌子和拍手跺脚表示，第四句“哎呀我的小鼻子”用两次拍手拍桌子来表示，“变呀变了样”用拍手拍桌子和拍手拍肩来表示。

另一种方法是也可以用分解节奏的方法做律动，所有强位上的音都用拍手来表示，切分节奏型用拍桌子拍手拍桌子表示，二八的节奏型用拍手心手背来表示，弱位上的四分音符用拍桌子来表示等等，这样有利于学生对节奏型的记忆与掌握，以《夏天的雷雨》为例：

第一句“天空中一闪闪”用拍桌子拍手拍桌子和拍手心拍手背拍桌子表示，“什么光发亮”用拍手心拍手背拍桌子和拍手跺脚表示，第二句“天空中轰隆隆”用拍桌子拍手拍桌子和拍手心拍手背拍桌子表示，“什么声音响”用拍手心拍手背拍桌子和拍手静音表示，第三句“天空中哗啦啦”用拍桌子拍手拍桌子和拍手心拍手背拍桌子表示，“什么落下来”用拍手心拍手背拍桌子和拍手跺脚表示，第四句“小朋友，請你快快想一想”用两个拍手心拍手背拍桌子和拍手拍桌子拍手跺脚来表示，第二段同第一段。

当然，除了笔者上述所说的律动方法外，大家还可以创造出很多花样的律动形式，比如将捻指、拍手、拍腿、踏脚等融入视唱教学中，等学生学习到一定阶段之后，教师还可以让学生模仿那些儿童歌曲的节奏、音级来编写合适的视唱曲目，让同学之间互相编配身体打击乐视唱，亦或是使用我唱你猜的游戏进行练耳训练，这样的一些课堂互动活动不仅可以锻炼学生的内心节奏与音准，还可以开发学生的创作性学习能力。

综上所述，将儿歌视唱融入到高职学前教育专业视唱练耳的教学中，具有很强的适用性、专业性和发展性，它也是高职学前教育学生以后的必备技能。我们作为专业教师，应该要积极发现研究高职学前学生的特点，根据他们的专业趋向进行适当的教学探索，勇于创新，敢于挑战，笔者相信，只要我们的方向是明确的，目标是清楚的，不断尝试，一定有一种方法可以达到事半功倍的教学效果。学前教育专业学生艺术素质的高低直接关系到孩子未来的音乐感知能力、情感表达能力、思维探索能力等，视唱练耳作为必修课，它对规范学生的歌唱、弹奏、舞蹈等能力都有着不可替代的作用，所以精通视唱练耳对于学前教育学生来说是极其必要的。

参考文献：

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[2]文幸闺.视唱练耳教学在学前教育专业中的重要性[J].大众文艺，2013（16）.

[3]耿同梅，李琴.儿歌弹唱[M].武汉：武汉理工大学出版社，2012.