李宏达

摘 要：学科核心素养是现代化教育的重要组成部分，高中化学学科核心素养全面体现了学生从课程知识的学习到逐步形成适应终身发展和社会发展必备品格和能力的转变。在日常课程教学过程中，化学作业是化学教学的基础内容之一。当前高中化学教学中，作业的设计主要强调学生对化学基础知识的掌握与理解，而教师布置作业大多以文本型作业为主，缺乏实践型和开放型的活动性作业。在这样的学习背景下，学生成为知识的“容器”，只是机械完成教师所布置的作业，他们对于知识背后的应用价值缺乏深入的探究和理解，这与素质教育及新课程教学改革的基本理念是相背而驰的。文章以高中化学作业设计为研究对象，首先简要概述了核心素养背景下化学作业设计的基本原则，并对当前作业设计的现状进行了探究，在以上分析的基础上，围绕作业设计策略进行了深入的剖析。

关键词：核心素养;高中化学;作业设计

一、 引言

随着我国新课程教学改革理念的不断发展和应用，现代化的教学理念逐步深入人心。在传统的化学作业设计中，一味要求学生死记硬背，反复做题的作业形式已经逐步被现代化教育所淘汰。核心素养背景下的高中化学教学，要求教师在以往教学经验的基础上，注重学生能力的培养，作业设计也应当与时俱进地进行创新。

二、 核心素养背景下高中化学作业设计基本原则

（一）阶段性原则

对于高中化学学习而言，学生的学习过程以及发展过程是循序渐进的。在学习的过程中，每一个阶段都有独特的认知结构特点以及学习特征。高中阶段的学生在学习过程中，逻辑思维能力已经相对趋向成熟，在进行作业设计时，教师也应当根据学生的实际学习认知特点，设计有针对性的作业内容，循序渐进地深入。

（二）实践性原则

实践性原则就是要求教师在教学设计时，以课本知识理论为基础，结合实践应用，灵活设计作业内容，将理论知识与实践应用进行有效的融合。从而在指导学生完成作业的过程中，促进学生思维能力的发展，并在实践中验证理论知识的准确性，提高学生学以致用的能力。

（三）发展性原则

在学习过程中学生是一个不断发展和不断完善的个体，在日常作业设计和教学过程中，教师应当以学科核心素养为教学指导，遵循立德树人的基本教学要求，以培养学生为全面发展的人为最终教学目标和任务。借助作业设计的内容，促使学生在完成作业的过程中，实现能力的发展，不断促进学生学习能力、实践应用能力的进一步提升和完善。

三、 化学作业设计的现状及问题

（一）过度强调作业的内容，忽略了学科核心素养的培养

在日常教学过程中，作业的布置不仅具有巩固知识、反馈评价等基础作业功能，同时更兼具着提高学生综合实践和应用能力，以及培养学生学科核心素养，激发学生化学学科学习兴趣的重任。就当前化学作业设计来说，作业任务重、压力大是当前高中化学课后作业的最真实写照，化学作业也丧失了最基本的功能。学生在完成作业的过程中，仅仅将其作为一项固定的任务去完成，忽略了作业本身的价值。而对于教师而言，评判学生学习质量以及课堂教学效果的标准也是学生作业的完成情况。

（二）作業设计目标不明确，作业形式与作业内容相对单一

对于高中学生学习而言，面对高考的压力，各种工具书以及辅助资料数不胜数。在这种环境下，部分教师在布置化学作业时，往往会借助各种工具书以及试卷，为学生布置每天完成一份试卷或者几页工具书的作业内容。这样的教学作业设计，既没有明确的针对性和选择性，同时也缺乏细化的作业目标，加上作业内容繁多、作业量较大等，学生在完成作业的过程中，学习兴趣较低，积极性也相对较差，敷衍了事的情况普遍存在。

（三）作业评价方式单一，培养学生学科核心素养流于形式

随着现代化教学理念的不断发展和完善，课程教学内容和教学重点也在发生着微妙的变化。从传统最基础的学科知识教学逐步向提升学生学习能力发展的方向转变。而在以往的作业设计过程中，教师对于学生作业的评价内容以及方式只是通过简单的对与错进行评价的，并没有针对性和全面性的教学评价内容。在这样的教学评价氛围中，学生完成作业的态度也会产生相应的变化，对于化学学科的学习也会更加的被动，培养学科核心素养的基本要求也难以得到落实。

四、 核心素养背景下的高中化学作业设计策略

（一）合理选择习题作业，满足学生个性化学习需求

在学生学习过程中，布置作业的作用在于巩固课堂所学知识，提高学生对所学知识的掌握程度。对于高中化学教学来说，作业的设计要在指导学生掌握课本知识的基础之上，渗透化学学科核心素养，强化学生对化学学科的宏观认识与微观认识，拉近学生与所学知识之间的距离，提高学生学以致用的能力。基于这一教学要求，教师在设计作业时，首先就应当回归课本知识，认真研究课本教材中的课后习题，准确把握课后习题的出题思路，筛选出符合学生实际发展需求与课程教学要求的习题内容。

在课后作业的设计过程中，教师应当立足学生实际学情，将学生分成不同的学习阶层，设置层次化的作业，满足学生个性化的学习需求。对于学习基础相对较弱的学生，可以设置基础知识类型的作业习题，帮助学生巩固课堂所学知识，夯实化学课程学习基础;对于中等层次的学生，设置一些提高型的习题，在巩固课本知识的基础上，循序渐进地提高学生学习能力;而对于学习成绩相对较好的学优生来说，可以增加实践型作业类型，在熟练掌握所学知识的同时，提高化学知识的灵活应用能力，将理论知识和实践应用进行有效的融合，全面提升学生综合素质。例如，基础性课题：已知CH3COONH4呈中性，怎么用化学符号表示该溶液呈现中性这一事实呢？提升型课题：对比纯碱溶液与小苏打溶液，亚硫酸钠溶液呈碱性，亚硫酸氢钠溶液却呈现酸性，这有什么区别？为什么会有这样的现象？开放型课题：自主设计实验，验证亚硫酸钠溶液中存在水解平衡的事实。