佘美满

摘 要：新课改对小学语文教学也有了更高的要求。小学语文教师应该考虑学生的主体地位，基于学生的主体性展开教学。因此，教师可以結合小学生的年龄特点开展故事教学。故事是小学生在幼儿时期就不断接触的，对于学生而言是非常熟悉的，教师利用故事教学法可以促使教学内容变得生动形象，以此增强学习乐趣。文章对基于故事教学开展小学语文课堂的意义与突出问题进行简要论述，在此基础上，针对基于故事教学的小学语文高效课堂的构建策略展开探究。

关键词：故事教学;小学语文;高效课堂;构建策略

一、 引言

故事教学法是指教师在课堂中以故事为依托，结合对应的理论教学，促使学生在故事中提升学习效率。小学语文教师应该积极创新教学思想，借助故事教学促进学生更好地吸收知识。故事是经过组织和安排的事件，与人们的心理感受和情感体验相适应，所以故事教学可以使小学生形成情感上的共鸣，使学生对所学知识的印象更加深刻。

二、 基于故事教学开展小学语文课堂的意义

（一）符合学生心理特点

小学生正处于树立价值观的关键时期，但是由于年龄小，所以其很难在单一的灌输式教学中形成综合素养。小学生天性就是对美妙的故事情节感兴趣，故事语言、情节的丰富多彩更加能够促使学生参与其中，学生在生动的故事不仅可以感受到乐趣，而且能够产生深刻的情感体验。另外，小学生的注意力容易分散，教师在课堂教学中适时地插入故事可以吸引学生注意力，从而促使学生对新事物产生幻想，从而在根本上调动学生的积极性，营造出活跃的课堂氛围。

（二）适应学生思维发展

小学生的知识水平不高，在学习一些深刻性内容时容易出现理解偏差，所以教师可以借助故事教学法对学生进行引导。故事在课堂中的插入能够降低知识难度，使内容更加通俗易懂。因此，生动的故事情境十分有助于学生发展思维水平，对于学生的全面发展有着良好的促进作用。

（三）把握学生学习规律

小学语文知识体系庞大，知识内容又非常细杂，小学生在一定时间内掌握语文知识是十分困难的。随着家长对子女学习越来越重视，学生在课下的辅导班铺天盖地，所以学生在课下温习课堂内容的时间是有限的。因此，小学语文教师应利用故事教学法促使学生在学习中有强烈的情感体验，利用知识内容生动化特点有效提升学生课堂学习效率。

三、 基于故事教学开展小学语文课堂的突出问题

（一）故事选择不当

小学语文教师将故事运用在课堂中可能出现的突出问题，首先是教师对故事内容选择不恰当。由于应试教育的影响，教师可能会认为在课堂中插入故事只是一个独立的教学环节，所以没必要精心准备故事内容，这导致教师在课堂上对故事内容分析不够透彻，失去了故事教学的本质含义。

（二）故事呈现不明

在部分语文故事教学中，教师并没有深刻挖掘故事与教材文本的联系，所以在课堂中会出现教学思路不流畅、表达不清晰的情况，于是降低了学生的学习积极性。故事情节不明朗，使学生无法将所学教材内容与故事结合起来，反而增加了学生的课堂学习负担。

综上所述，小学语文教师在开展故事教学时，需要精心选择故事内容，结合教材内容选择对应的故事，促使故事的插入具有深刻价值。另外，教师在备课过程中也应该重视故事内容讲解环节，凸显故事的多样化功能，促使学生能够在课堂中真正地提升学习效率，从而构建小学语文高效课堂。

四、 基于故事教学的小学语文高效课堂的构建策略

（一）创设故事情境，激发学习兴趣

小学语文教师想要充分发挥故事教学法的优势，需要基于学生的实际情况展开教学。小学生正处于活泼好玩的年纪，情境课堂会使学生放松，学生会在情境中有效感受到文章的情感。因此，教师可以利用多媒体设备，为学生创设一个良好的故事情境，促使学生参与到课堂中。生动形象的故事视频符合小学生的认知水平，也能够激发学生的学习兴趣，从而有效提升教学空间。

以三年级语文上册第八单元《司马光》为例，本节内容是学生第一次在校内学习中接触文言文，但是学生对这些古代书面语的学习并不是完全没有基础的，学生在之前的学习中已经学习了一定数量的古诗，所以教师需要在教学中充分把握有利条件。教师在课堂导入环节可以向学生播放关于司马光的动画片内容，先让学生对文章的大概内容有所了解。动画视频能够有效将学生代入到事件发展中，之后教师再带领学生阅读文言文，学生结合刚刚观看的动画片内容和已有的知识经验，能够顺利进入文言文的学习中。在学生学习结束之后，教师还可以鼓励学生借助注释用自己的话讲一将这个故事，促进学生进一步理解掌握文言文语言。教师在本节课堂采用动画故事教学，促进了学生想象思维能力的提升。

（二）开展故事课堂，优化理论知识

故事形式能够将文字信息形象化，使语文课堂生动化。小学语文教师可以借助故事教学法降低学生学习的难度，在理论知识的基础上为其赋予新的生命，突破传统教学模式的约束，促使学生带着强烈的兴趣投入到理论知识的学习中，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。在开展故事课堂的过程中，教师需要对教学内容进行充分分析，并且查找与教学难点有关的故事，将课堂呈现出故事会活动形式，从而帮助学生在愉悦的氛围中学习知识。

例如：在学生学习五年级语文下册第二单元《草船借箭》的过程中，教师先鼓励学生自由说出自己喜欢的文学作品。在学生发言结束之后，教师向学生引出自己感兴趣的作品——《三国演义》。在讲述文章之前，教师可以将本节内容的写作背景分解为多个小故事，将这些故事穿插在文章讲解中。《草船借箭》是《三国演义》中的片段，教师可以向学生讲述《三国演义》的故事梗概，引导学生知道《三国演义》描写了东汉末年和三国时期魏、蜀、吴三国之间的故事，促使学生从宏观层面上了解文章背景;紧接着教师可以向学生简单介绍《三国演义》中突出人物的相关故事，借助一系列小故事激发学生的求知欲。在讲到诸葛亮、周瑜等的故事时，教师借此契机引出本节需要学习的文章，点燃学生学习古代文学作品的兴趣，加强学生对人物描写的分析能力，为高效课堂的构建做铺垫。