吴涛

“涵泳”一词从左思到韩愈，从“二程”到朱熹，再到搭乘当下“国学复兴”之风成为中学语文阅读教学之法，其间经历了数千年的风云际会。时代发展和人们审美趣味的变化让“涵泳”一词的内涵、外延在历史上已发生了五次转化，也正因此，当“涵泳”经过现代转型进入中学语文阅读教学时，便出现了不同程度的误读和误用，有人将其简单地理解为“诵读”，有人将其笼统地冠之以“体验”，也不乏有人对其闻所未闻便微言大义地进行阐发。本文试图通过文献研究的方法，厘清“涵泳”的概念发展脉络以及“涵泳”与现代语文教学的关系，为其在语文阅读教学中的准确运用提供参照。

一、“涵泳”辞源溯流

“涵泳”在《辞源》《汉语大辞典》《美学辞典》《古汉语辞典》中均未作为一个双音节词被收录，可见该词属于“涵”和“泳”两个单音节词合成的词组。《说文解字》中对“涵”的解释是“涵，本意：水泽多。引申义：容”，《王力古汉语字典》中的解释是“涵，沉浸；包容；水容荡漾貌”，《古汉语字典》中的解释为“涵，潜入水中，沉浸”。《辞海》中对“泳”的解释为“游泳”。从以上辞典的解释中我们大概可以窥见“涵”的词义发展轨迹：水泽多—潜入水中—包容，“涵”在“涵泳”这个词组中使用的含义是引申义“潜入水中，沉潜”，那么“涵泳”这一词组仅从词义上讲就是“深深地潜入水中游泳之意”。

“涵泳”一词的最早使用者是西晋左思，他在《三都赋》中《吴都赋》里写道“於是乎长鲸吞航，修鲵吐浪。跃龙腾蛇，鲛鲻琵琶。王鲔伟鯸鲐，鮣印龟鱕。……