宋立泽 宋言

【摘要】新高考、新题型，对学生的“理解”能力提出了新的要求。四选一的“理解”模式，无法深度理解文本所表达的情感，而情感共鸣是续写文本的重要基础。本文以2020年新高考全国I卷为例，通过对文本中的深度解读，即以人物描写、语言描写的分析，找出续写的逻辑。

【关键词】阅读理解;深度解读;续写逻辑

【作者简介】宋立泽，山东省滨州市教育科学研究院;宋言，山东省惠民县第二实验学校。

一、引言

2020年新高考全国I卷增加了“读后续写”这一新题型。读后续写所提供的英文文本，从语言层面来说难度低于阅读部分的文本，但对学生提出的挑战远远高于阅读部分。究其原因，笔者认为，阅读理解部分的“理解”与读后续写过程中要求的“理解”方式有很大的不同。学生在日常的英语学习中，往往把是否能看得懂文字的表面意义作为“理解”的标准。长期“划勾式找答案”的阅读方式，使师生忽视阅读文本语言所表达的情感，也不重视文本对读者情感态度的影响。读者与作者之间情感互动的缺失，也就成了学生读后续写“难以为继”的原因之一。

二、阅读的深层理解是续写的根基

读后续写的题型设计目的是将阅读与写作紧密结合，“旨在考查学生的综合语言运用能力”。要续写好后续故事，学生首要的任务是仔细研读文本，理清文本的脉络要点，同时要把自己融入故事发生的环境和情节中，理解作者的思维，运用原作的写作风格，构思合情合理的故事情节，表现原作者所要表达的情怀。要在阅读中能够通过对文中人物的语言、动作、心理描写的分析来解读人物的性格特点;通过对故事的可能的结局的分析，解读作者的写作意图;通过文章的主题及语言的内涵分析，体会文章的主旨要义及其所要表达的思想感情。在阅读短文时，不仅要读懂字面意义，更重要的是“读懂”文本的“话外之音”，把握作者的写作特点和风格。

2020新高考全国I卷中，读后续写所给的短文是一篇记叙文，讲述一个外国小社区在经济萧条时期，邻里守望，相互帮助的感人故事。故事文本的字面意义不难理解，但要做到展示“在互动协同（interactive alignment）基础上延续故事的能力”，就需要透过字面意义，充分了解故事发生的背景，通过对人物外貌及行为的描写所展示的人物性格，同时体会作者的语言风格，这样才能在续写的过程中做到“在语言上要清楚关键词和语言结构兼顾风格的一致。”。

读后续写采用的文本多为记叙文，文本中的人物描写必不可少。故事情节依托人物来支撑，情感通过人物体现，思想也是通过人物来表达。因此对语篇中人物关系的梳理是续写故事的重要支架。只有对主要人物在故事中的角色、地位、性格内涵等有了清晰的理解和认识，才能在续写部分顺利拓展故事情节。要特别注意文本中对相关的主要人或物的特点，尤其是外貌（外观）、表情、动作和语言描写等反映人或物性格或特征的词句，把握其特点，紧扣这些特点合理构思情节。这是续写前深度理解所给文本的基础目标。

三、对2020年新高考全国I卷读后续写所给短文的深度解读

本题所给的345个单词短文，以描写与对话展示人物性格的方式展开故事情节，语言风格简练生动。短文由8个段落组成，人物描写方式主要是通过陈述、对话和动作描写的方式呈现。文中提到名字的人物主要是Meredith一家四口，Mrs. Meredith及其子女John， Harry， and Clara和他们的亲戚Uncle John，以及生活有困难的邻家儿子Bernard。值得注意的是，Bernard在文本中的出现只是在Mrs. Meredith与子女交谈中被提及，读者只能通过Mrs. Meredith的陈述——“He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money”来了解，而此人物是续写中第二段的主要角色。

以下是对文本的分析与解读：

1.故事发生的场景与背景

故事发生地点、背景：a small community， the economy was in decline;

關键词：lost their jobs; struggling to make ends meet; trying to help each other; meet the challenge

2.故事中的人物性格分析：

（1） Mrs. Meredith：A most kind and thoughtful woman

行为： spent...time visiting the poor; She knew...problems， .… she would bring food and medicine to them.

语言：“I wish...，” “He is such a help to his mother... wants very much to earn some money， but I don't see what he can do.”

性格意象：有主见，热心善良，乐于助人;家庭教育以引导为主，鼓励儿女 独立自主。

（2）John

作者评价：when John had an idea， it was sure to be a good one

动作：said nothing，... suddenly， ...sprang to his feet and cried...

语言：“I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish”; ...“I tell you what we can do，…”

性格意象：长子是这个家庭值得信赖的主心骨，想出所有人都能参与的主意后，情绪兴奋。

（3） Harry

动作：jumped up all attention

語言：“We really should do something to assist them.”

性格意象：作者没有直接评价的人物，作为次子，总是哥哥决策的坚定的执行者。

（4）Clara

动作：jumped up all attention

语言：“I wish we could help him...，” “His family is suffering so much.”

性格意象：哥哥决策的执行者;小女孩的善良及同情心，通过语言表达出来。

（5） Bernard

作者的间接描述：He is such a help to...; ...wants very much to earn some money.

性格意象：渴望有机会挣钱养家的自强自立邻家男孩。

通过分析感知故事中人物的大致性格特征，情感态度以及作者的叙事风格，本文续写任务的内容及逻辑方向应为：

情境逻辑：在经济不景气的困难时期，民生艰难，几个孩子通过卖爆米花的方式自救，只能是以微薄的收入填补家用。

情节逻辑：在这个家庭帮助邻家孩子的时候，母亲的角色应该是提出建议;这是一个所有人都能参与的活动，在实际中的各项行动中，John是主心骨，而弟弟妹妹Harry和Clara是大哥决策的忠实执行者;受助者Bernard是一个懂事、自强的孩子。

情感逻辑：Mrs. Meredith一家乐于助人、家庭和睦的氛围不变。故事中受助者的自强精神不变。

四、以深度理解为基础，促读后续写能力提升

高考阅读理解中的“理解”是一种有提示的理解，这种“理解”方式往往忽略了文本的深层内容。而这种“标准化”的理解，“学生可以运用排除法圈定一定比例的正确选项，因此他们在阅读语篇时通常只是被动地、模糊地接受信息，缺乏对信息的思考和加工”（傅咏梅，2016）。深层理解要求阅读者浸入文本，融入情境，体会情感，在“身临其境”的体验过程中，“有感而发”地续写后续故事。所以，要提升读后续写的水平，学习者应从以下方面努力：

1.改变浅层阅读习惯。“长期的粗放式课堂阅读教学直接影响了学生的阅读习惯。他们只求理解细节信息，而不会提炼和归纳信息;他们只会关注细节信息的表层意思，而不会从写作角度分析如何描绘细节;他们只能在教师指导下学习并记忆新的语言知识以对付选择和填空题型，而不会从写作角度赏析并模仿地道的语言表达”。改变阅读习惯，应从日常阅读教与学做起。课堂教学中的阅读教学除了关注语言知识、相关信息提取以及各种技巧外，更应关注学生对文本的深度理解和体验、感悟，体会其所表达的含义和情感。

2.改变阅读行为。阅读教学的中心是把学生当成真正的阅读者，阅读的目的不仅仅是语言知识的学习过程，也不仅仅是阅读技能的提升。作为阅读者，学生在阅读过程中应能够品鉴文本，与作者产生情感共鸣。阅读需要情感的投入。针对记叙类文本，建议以朗读方式，“声情并茂”地体会文本对话中的语气，理解人物的情感。

在严格限时的情况下，对原文的研读要学会抓住描写人物、情境、情节的关键词，体会每一个关键词所要表达的人物思想和性格特征，理解原文作者的语言表述特点和风格，在写作中加以模仿。

3.读写一体化。“由于传统的读写分离式测试中，也没有形成对语篇结构、行文逻辑和语言表达进行赏析与模仿的习惯”（傅咏梅，2016）。检测阅读效果的方式多种多样。阅读文本的效果在于读后阅读者的所思、所想、所感，也在于读者在自己头脑中形成的意象。将这些读后的效果形成文字，由模仿到创新，是提升读后续写水平的不二法门。

五、结语

高考中的“读后续写”这一题型，必定给高中英语教学带来一个指向。为了应对这一挑战，应该改变以刷题为主的训练模式，改变碎片化、浅表化的阅读习惯，结合文本解读后的所思所感，日积月累，方能厚积薄发。

参考文献：

[1]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）.

[2]边美丽，陈柏华.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].北京：基础外语教育，2017（6）.

[3]袁宏阳.例谈读后续写中协同效应的实现路径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）.

[4]傅咏梅.从习作典型问题看文本研读对文本续写的重要性[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）.

[5]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）.