摘   要

学校文化学科需要改进結果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。“分数评价”要转向“等第评价”，克服成绩排名排序的“唯分论”;“总分评价”要转向“项目评价”，发挥考试评价的诊断性功能;“纸笔性评价”转向“表现性评价”，发挥考试评价的导向性功能;“结果性评价”转向“过程性评价”，发挥考试评价的促进性功能;“水平评价”转向“增值评价”，发挥考试评价的发展性功能。

关键词

学科考试评价  等第评价  项目评价  表现性评价  过程性评价  增值评价

2020年10月13日，中共中央和国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性。”义务教育学校文化学科考试评价必须实施改革，扭转不科学的学科教育评价导向，顺应我国新时代教育评价发展的新潮流。

一、“分数评价”转向“等第评价”，克服成绩排名排序的“唯分论”

学科纸笔考试成绩通常用百分制表达，教师和家长习以为常。从考试的性质来看，义务教育学校文化学科考试是标准参照考试，关注学生是否达到国家课程标准，不在于分数的高低。初中文化学科纸笔考试难度值通常在0.75以上，小学学科通常在0.85以上。作为一份合格的标准参照考试试卷，试卷区分度应该比较小，区分重点在于达标和待达标，大部分学生成绩差异不大。……