张翰

摘   要

素养取向的深度学习不是指知识内容本身学得深和细，而是要以知识内容为载体学习其背后的思维方法和价值观念。为促进素养取向的思政学科深度学习，必须从追求知识表层符号深度的旧知识观转向挖掘知识结构深度的新知识观。学科大概念作为核心观点，超越了知识内容本身，是知识符号、思维方法和价值观念的统一体，它成为新知识观的表征方式。从知识点中萃取学科大概念明确深度学习的内容，围绕学科大概念构建高位的深度学习目标，以逆向教学设计理念开展高位目标达成的深度学习设计，才能实现素养取向的思政学科深度学习。

关键词

思政学科  深度学习  知识观  学科大概念  逆向教学设计

深度学习、核心素养培养是学科育人背景下教育教学关注的重点，但在教学理念向教学行为转化的过程中，却面临着一系列问题：如何理解深度学习？怎么有效开展深度学习？深度学习和素养培养之间是什么关系？如何实现它们之间的有效联结？对于这些问题，教师总体上的认识比较模糊，甚至存在诸多误读;实践更是较为匮乏。为了寻找答案，我们依托教育教学理论，立足课堂实践，以“法治政府”为例，采用课例研究的方式进行了探索。

一、重建知识观：走向深度学习

对于深度学习，教师容易理解为对知识内容本身学得深和细，认为深度学习是对知识内容的逐层分解，不断细化挖掘，即通常所说的将知识分解为一级内容、二级内容乃至三级内容展开学习。……