石丽梅 郭磊 郑颖

摘 要：“移动智能终端原理与开发”是一门本科教育核心课，文章在对课程现状进行分析的基础上，针对传统课程教学模式的弊端，提出了基于项目驱动模式的课程教学改革模式，并进一步优化了课程内容、实验设置以及课程考核方式。项目驱动教学模式不仅可有效提高学生利用课程的相关编程知识解决实际项目应用的能力，还进一步激发学生学习的自主性和积极性。

关键词：项目驱动;以学生为中心;教学改革

0 引言

当前社会，信息和技术正以惊人的速度进行迭代更新，如何对当前高校课堂教学模式和考核评价模式进行改革以便贴近现代教育理念，培养符合新时期要求的人才，无疑是高校教师值得关注的问题。课堂教学是教师与学生共同学习、共同成长和共同发展的互塑过程，是一个“学生自学—生生互学—师生共学”的有机统一过程^[1]。高校作为培养高素质创新型人才的基地，其教学理念需要不断创新，主要表现在终身教育和以学生为中心等理念的倡导与引入^[2]。

“移动智能终端原理与开发”课程除了需要考虑知识层面传授，更要注重培养学生自主学习能力、分析问题、团队合作等方面，使学生能够灵活运用应用程序开发的专业技能和应用技能。为完成课程目标，课程的教学模式需要进行改革。

1 课程教学现状分析

“移动智能终端原理与开发”课程与以往高校传统的理论课程不同，它更加注重学生的实际动手编程能力、项目合作开发能力等综合素质的培养。它与其他传统的基础理论型的课程特点不同，它更加贴近社会、企业对软件编程开发人员的需求。如何根据课程特点和行业需求及时调整课程的内容，这是高校教师进行课程教学改革的出发点。这里对“移动智能终端原理与开发”课程的现状进行分析，发现其课程教学存在4个方面的问题。

1.1 传统教学模式单一

“移动智能终端原理与开发”是一门软件编程类的课程，传统的课程教学模式是教师利用电子课件PPT进行知识点展示，对知识点进行讲解，对具体的案例进行分析，课堂内容的传递是单向的，是一种填鸭式的教学模式。这种教学模式仅仅考虑了知识层面的传授，而忽视了学生的编程能力、分析问题、解决问题以及应用程序的设计能力。

1.2 教学内容更新滞后，课堂缺乏活力

互联网的高速发展加快了知识更新的速度，尤其对软件编程类课程，如果课程的内容和教材几年不变，以不变应万变的行业，那么陈旧的课程内容不利于课程的发展。此外随着大数据、5G发展，教师应与时俱进，思考如何利用现代化教育手段提升课堂活力，将传统教学模式和教学方法融入新元素。

1.3 实验考核薄弱

实验环节对于软件编程类的课程至关重要。目前实验环节的开展都是教师下发实验指导书，学生只需按照实验要求进行简单的、傻瓜式的操作，实验过程中缺少思考环节，而且学生之间缺少问题讨论、问题研究、师生讨论等环节，学生通过实验环节收获效果比较差，实验教学质量有待提高。

1.4 考核方式不科学

高校课程考核大多采用纸质试卷闭卷考核方式。而对于软件编程类的课程，这种考核方式无法充分体现学生编程能力和项目实战开发能力，无法更加公平地体现出学生运用知识能力和技能，长此以往将导致学生缺乏学习动力。

2 项目驱动教学理念

项目驱动教学模式是以“学生为中心”的教学理念，教师将课程知识点融合到项目，通过指导项目使得学生掌握相关知识点并提高学生的实践能力。这种模式改变传统的教师做讲授案例和学生根据案例示范进行操作的教学模式，转换为学生主动地进行项目实战的项目化教学实践模式。项目驱动教学模式有利于培养学生的探索和互助学习、团队合作、创新意识和实践能力^[3]。

基于项目驱动的教学模式是根据某一行业或者专业的发展趋势，以及对特定专业人才的培养需求，在课程教学中将相关教学知识点内容转化为一个或者多个具有实用性、针对性、代表性的项目任务。在具体的教学环节中可以通过专业知识为主导，通过课堂讲解、课堂提问、课堂辅导等操作，再通过实验环节设置引导学生进行相关问题的思考、查询与讨论，让学生真正成为教学中的主体，在项目互动环节中教师可以根据学生的表现情况进行表扬或者制定成绩评定等级。

3 基于项目驱动的课程教学改革

针对移动智能终端课程现状存在的问题，结合项目驱动的教学理念，对“移动智能终端原理与开发”课程进行了全面的课程改革与实践，主要围绕以下4个方面进行开展。

3.1 改革传统教学模式，融入项目驱动的教学模式

为解决传统教学模式的弊端，进一步培养学生自主学习能力，将项目驱动教学模式引入广东海洋大学通信工程专业（每年学生人数约为140人）的课程教学过程，教师可以结合行业对应用程序开发人员的需求，以项目实战为依托完成教学目标，培养学生在移动智能终端设备上进行移动应用程序的开发能力和实践能力。项目驱动式教学模将改变“教师讲，学生听”的被动教学模式。

3.2 与时俱进的课程内容

“移动智能终端原理与开发”是一门与时俱进的课程，需要紧跟时代发展，结合通信专业学科的发展新动向以及行业发展的新趋势，及时调整教学内容，以适应社会和企業对应用程序开发人员的需求。

课程内容改革主要从两方面开展：首先为能够让学生适应时代发展，可根据自身时间、兴趣等有效利用碎片化时间，实现自主化、个性化学习。将原有的内容陈旧的课程教材更改为学生易接受、项目多且符合移动互联学习环境的慕课版教材;其次项目驱动教学模式是以学生为中心，以实际项目为主线。课程内容方面不再以传统的以教材章节顺序为主线，而是以与课程知识点相融合的实际项目为主线完成课程内容。此外，将微课、慕课等与传统课堂教学进行融合，增强课堂活力。

3.3 团队合作共同完成实验项目

实践教学的设计基于课堂教学需求和学生个性化发展，使学生在参与中获得感性体验，在相互交流中发生思想碰撞，从而加深课堂教学的理论认知，提高他们在现实生活中分析问题和解决问题的能力^[4]。实验课程是非常重要的实践教学体现。实验环节采用小组分组进行团队合作完成，一般推荐3个同学为一组，注重培养学生的合作意识和合作能力。实验内容设置是依托一个实际的项目进行分解完成，以阶段性任务驱动小组成员共同努力完成，融入实际项目问题中去，锻炼实际动手编程能力。

3.4 优化课程考核

结合项目驱动教学模式和课程特点，进一步将传统的试卷考试模式优化为课程设计考核模式。项目驱动与课程设计相结合的教考模式在强调课堂教学改革的同时，更加注重学生的学习效果反馈，让学生真正做到学有所用，学有所得。除此之外，在课程设计考核过程中除了要考虑技术知识层面，还需要注意引导学生考虑课程设计项目的合理性、实用性、界面设计、人性化和具有实际应用意义等方面。

4 结语

基于项目驱动的课程教学改革是以学生为教学理念，在对课程现状分析的基础上，融合教学改革课程的特点及应用程序开发行业的需求，分阶段地设置多个教学任务来完成项目，并对课程内容、实验环节以及考核方式进行优化，进一步构建成为教师教有所用、教有所获和学生学有所得和学有所获的课，这一教学模式可有效地解决课程现状所存在的问题。

基金项目：2019年度校级质量工程暨“冲一流”与“创新强校工程”教学类项目;项目名称：基于项目驱动的《移动智能终端原理与开发》课程教学改革;项目编号：570219009。2019年教育部产学合作协同育人项目;项目名称：《移动智能终端原理与开发》教学内容和课程体系改革实践;项目编号：201902040030。

Project-driven reform of “Principles and Development

of Mobile Intelligent Terminal” course

Shi Limei¹， Guo Lei^1*， Zheng Ying²

（1. Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China; 2. School of Electrical Engineering，

Harbin Institute of Technology， Harbin 150000， China）

Abstract：“Principles and Development of Mobile Intelligent Terminal” is a core course of undergraduate education. Based on the analysis of the present situation of the course and the disadvantages of the traditional curriculum teaching mode， this paper puts forward the curriculum teaching reform mode based on the project-driven mode， and further optimizes the curriculum content， experimental setup and curriculum assessment way. The project-driven teaching mode can not only effectively improve the students ability to use the relevant programming knowledge of the course to solve the practical project application， but also further stimulate the students autonomy and enthusiasm in learning.

Key words：project-driven; student-centered; teaching reform

[参考文献]

[1]李枭鹰，阮红梅，唐德海.教育为何要以人为本：并非一个毋庸赘述的问题[J].黑龙江高教研究，2020（11）：11-15.

[2]贺腾飞.改革开放40年我国高等教育人才培养理念的创新与问题[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018（5）：20-27.

[3]楊阳，张浩.以提升大学生创新能力为导向的项目式教学法的实践与探索[J].江苏科技信息，2020（20）：47-49.

[4]房广顺，李鸿凯.以大学生获得感为核心提升思想政治理论课教学质量[J].思想理论教育，2018（2）：56-61.

作者简介：石丽梅（1986—），女，吉林四平人，讲师，硕士;研究方向：移动互联，通信工程。

通信作者：郭磊（1982—），男，黑龙江哈尔滨人，讲师，博士;研究方向：图像处理与机器视觉。