王伯盛

【摘要】小学数学是小学课程中教学难度相对较高的一门学科，同时小学数学也是基础教育中的基石学科.小学数学教师在进行教学时，应充分提升学生的逻辑思维能力，并促使学生形成较高的抽象思维能力，以便学生在后续学习中，能以完整的数学思维，顺利地进行数学学习.本文详细分析了趣味教学法，探究其实践必要性，并提出应用优势，结合小学数学课堂讨论趣味教学法进行实践时的各项导入形式，最终将实际教学应用加以展示，以此提高现阶段小学数学的教学效果.

【关键词】教学应用;小学数学;趣味教学法

全新数学课程标准中强调，学生是课堂教学的主体，并且教师开展的各项学习活动应具有活泼、主动等特征，所以数学教师应调整原有教学方式，帮助学生尽早形成解决生活问题的能力.学生在面对数学问题时，教师应培养其从解决问题的方法上入手，寻求更高效的问题处理方式.由此，数学教师可以在教学过程中引入趣味教学法的相关教学方式，提升学生的兴趣，提高学生解决数学现实问题的水平.

一、小学数学进行趣味教学法实践的必要性

教师在教学期间的工作职责，主要是授业、解惑，因此，教师无论面对何种教学难题，都应保持良好的心态，尤其是小学数学教师，面对的学生群体既年轻好动，又对数学知识的学习并无很大兴趣，所以教师想保持学生对数学学习的持久性，便要让教学过程变得具备趣味性.在教学过程中，教师可以通过使用趣味教学法下的各类教学措施，科学把控学生兴趣，减轻甚至消除学生对数学知识的枯燥性体验，借助趣味教学法，营造出欢乐、轻松的小学数学课堂，提升教学效果.

二、趣味教学法的应用优势

（一）建立师生关系

课堂不是教师的独角戏，而是教师和学生共同构建的一个环境，而这个环境的实质评价结果，将直接由师生关系决定.趣味教学可以帮助教师建立较高的人格魅力，其幽默的讲课风格，抑或是夸张的教学行为，都能让学生更快地发现教师的魅力所在.因此，良好师生关系的建立，应基于趣味教学实践，教师和学生以朋友身份相处，从而减少教学隔阂.

（二）促进学习成效

教师为从本质上提高学生的学习热情，首先，可以通过趣味教学方式，帮助学生增强学习信心，以便学生敢于尝试解决各类数学问题，即便失败，学生也能越挫越勇.其次，趣味学习可以改变学生的学习过程.原有学习过程中，学生未以主观意识接受知识的传授，导致学习效率较低，但趣味学习可以让教师被动解答学生所提问题，由此提高了学习效果.

三、趣味教学法的实践形式

（一）故事导入

趣味教学法常用的实践形式之一便是故事导入，小学生对数学知识认知不足，主要是觉得数学知识相对枯燥，教师借助幽默的故事便能提升学生在数学学习中的专注度，进而提高学生的学习成绩.比如，教师在教小学生“平均”的概念时，可将《西游记》中的人物故事加以导入，孙悟空化缘得到一张饼，师徒四人应该怎么分最合理呢？借助这个学生喜爱的故事架构，引出平均理论，学生能在趣味十足的故事模型中，更好地感知数学知识.

（二）实践导入

小学生的动手实践能力较强，数学教师应利用该特征，将实践活动导入数学教学中，以此增强数学知识的学习深度.比如，教师对“空间中的图形关系”讲解前，可以让学生制作立方体，学生在实践环境中更好地感知空间、图形等概念，教师进行知识归纳时，学生便可更快地理解相关知识概念，并已经初步具备了该知识点的实践能力，便于学生将脑力与实践力结合运用.

（三）游戏导入

寓教于乐是游戏导入的基本原理，教师将游戏环节融入原本乏味的数学教学过程中，可以使学生充分感知相关知识点在现实中的存在.由此，教师应将教材知识归纳整合，并利用适宜的游戏活动落实数学教育.比如，学习人教版“整除”概念时，教师可以举行班级内比赛，提供一系列数字，让学生组内讨论，看哪组学生能又准又快地做完所有题目，进而教师可以让学生思考，为什么这些数字都可以被另一个数字整除，从而提高学生的认知能力.

（四）艺术导入

艺术类型的趣味教学导入，主要形式有儿歌、绘画等，比如“一只青蛙几张嘴”这个儿歌便能让小学低年级学生在初步掌握乘法口诀时，对口诀进行充分利用.艺术导入可以在课堂氛围较为轻松时，让学生更加愉悦地掌握所需知识，还可以深化教学，让学生在艺术氛围下，不断累积数学知识，并深化知识，巩固学习效果.

（五）生活导入

生活化的导入模式能让学生在不能充分理解抽象数学概念时，更快获得形象化的学习体验，促进学生在生活导入的情境下理解数学理念.比如，教师进行“立方体空间各面”知识的讲解时，不仅需要学生有实践导入方式的体验，还要让学生在生活化场景中，营造出对立方体空间的初步意识，结合实践操作，学生能更直观地观察该立方体的各项特征，从而跟随教师思路，完成对该知识点的探究.

四、趣味教学法的教学应用

（一）营造良好气氛

趣味教学法主要从学生兴趣入手，学生在较高求知欲望中，可以主动探索数学世界，更能深层次地探索数学奥秘，增强智力开发的程度，促进学生成长.教师利用趣味教学方式，可以加强学生在课堂上的学习体验感，让学生产生更多的学习愉悦感，当学生解决学习难题时，还可以进一步提升其创新能力，让学生拥有自主解决问题的成就感，因此，趣味教学法可以在数学教学中营造出良好的课程进行气氛.比如，教师在学生面对问题一筹莫展之际，可以使用生活化语言缓解学生心中的焦虑，便于教师进行题目讲解，让学生获取解决数学问题的途径.趣味教学法可以令学生愉快地学习，并在较高学习兴趣的影响下，使学生取得较高的学习成绩.

（二）设置教学疑问

在数学课堂中，教师进行教学疑问的设定，可以有效推动学生的学习进程.在课堂中，教师设计一个巧妙的疑问不仅能激发学生的学习兴趣，还能激活学生的逻辑思维，使那些平时较为内向、不善发言的学生不由自主地融入轻松、愉悦的课堂中.比如教师向学生提问“一位老奶奶，今年刚过完了她的第21个生日，请问：你知道她的年龄是多大吗？”学生立刻讨论起来，为什么奶奶才过了21个生日呢？学生针对所提问题产生疑惑，教师的目的就达成了，由此逐步向学生引入“年、月、日”等观念，完成人教版教材此节课程的教学内容.學生在趣味化的问题设置中，为了更快找到答案，便要努力思考，从而促使学生集中注意力，在学习中找寻自己想要的答案.