刘保宪

【摘要】近年来，随着我国经济的快速发展，教育也越来越受到人们的重视.小学教育在整个教育中占有非常重要的比重，属于为学生奠定学习基础的阶段，是树立正确的人生观与价值观的阶段.数学科目是小学教育中的关键，可以培养学生的逻辑思维能力以及分析能力，提高学生的综合素质，因此，学校与教师应该引起相应的重视.本文主要分析小学数学教学中还存在的一些问题，并探讨如何解决这些教学问题.

【关键词】小学;数学教学;问题;策略

数学对于小学阶段的学生来说十分重要，无论是学生的生活还是学习，数学都会为学生提供巨大的帮助.伴随着新课改以及素质教育的要求，小学数学开始进行相应的改革，但是这些并不能一蹴而就，需要教师发现问题，再解决问题，从而使小学数学课堂更加科学与规范，适应学生发展的需要.本文主要分析了小学数学课堂教学中存在的一些问题，并提出解决问题的策略.

一、小学数学教学中值得思考的问题

（一）传统的教学理念，落后的教学手段

传统的课堂主要以教师为主，因为许多教师认为，教师要抓住课堂的每一分钟为学生做知识的讲解，使学生能够有足够的机会理解知识点来应付考试.实际上，教师的这一想法存在着极大的问题，课堂中，学生应该是主体，教师要帮助学生学习，教会学生学习，而不仅仅只是教会学生知识.学生在课堂上没有属于自己的时间，无法对所学的内容进行消化，教师花的时间多，学生并未学到很多知识，这就是传统的教学理念带来的危害.同时，传统的教学理念制约着新内容的推广，制约了教学的发展.落后的教学观念也直接影响教师的教学手段，教师无法对教学手段进行更新.部分教师不能更新教学观念，仍在教学中使用题海战术等教学手段，其教学无法体现素质教育.教师在教学的过程中主要是大模块地输出教学内容，学生在学习时，知识点并没有梳理成体系，也很难将教师教授的知识梳理成体系.

（二）学生动手能力差，课堂交流效率低下

小学阶段的学生很容易被有趣的内容所吸引，因此，他们在遇到有趣的教学内容时能够快速投入学习中，开始进行实践.但这同样是小学数学课堂的问题之一，学生的注意力不持久，长时间的实践会造成课堂上的混乱以致拖堂.采用实际操作进行教学，如果教师无法掌握时间节点，课堂将不受控制，比如拖堂，学生本应该在课堂上消化的内容因为操作而要在课堂外实现.

小组学习能够提高学生学习的积极性，帮助学生进行有效的学习.

许多课堂也采用这一方法进行教学，学生被分成不同的组别，在一起讨论教师布置的问题.在讨论的过程中，学生之间能够相互交流意见，对同一个问题反思出结果.但是，小组合作也出现了一些问题，有的学生在讨论问题时间，借著小组合作的机会开始了自主谈话，忽视了需要解决的课堂问题，而是转移到了课堂外的话题上，也有的学生假借讨论的机会从自己的组别跑到了其他的组别，课堂此时陷入较为混乱的局面，学生在这个过程之中无法有效培养合作精神，学习效率大打折扣，课堂时间也被无效率的讨论浪费.

（三）师资队伍不平衡，学生注意力难集中

教师的综合素质、学生的能力等也影响着小学数学课堂的教学效率.教师实际上是课堂的引导者，但是如果教师自身的综合能力不足，就不能够引导学生进行学习，教学内容也会不够完善，使学生对学习内容一知半解.同时，许多地方出现了教育资源不均衡的现象，尤其是师资力量，这不仅存在于学校与学校之间，还存在于学校内部.偏远地区与城市地区的师资力量差别较大，而同一个学校内部，可能也会对学生进行选拔考试，优秀的学生将拥有优秀的教师资源，而教师的综合素质以及教学水平决定了数学课堂的教学效率.小学阶段的学生没有很强的自制力，他们觉得学习较为枯燥，完全没有办法坚持.学生无法集中注意力的现象在小学数学课堂中尤为普遍，低年级的学生可能还会在课堂上玩弄自己带来的玩具，为数学课堂的教学增加了难度，因为一个学生玩玩具会影响其他学生上课的专注力.

二、探讨解决问题的方法

（一）更新教学观念，推广新教学方法

教学观念对于教师具有很重要的作用，是教师教学的指向标.教师在教授学生相关的数学知识时，应该注意培养学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习.教师在备课时就应该明确自己的教学内容，其后的教学实施应与备课内容一致，随时根据实际情况进行调整.教师不仅要更新自己的教学观念，还应该对教学方法进行创新，积极接受与时俱进的一些新的教学方法.教师可以通过小组合作学习等方法，对学生进行引导.第一，教师可以根据学生的情况将学生分成不同的小组.分组时，教师要注意学生的成绩以及性格特点，遵循均衡的原则.学生在团队内进行学习，能够提升学习的兴趣，还能促进学生的合作精神.例如，教师在讲述与计算相关的知识时，可给每组分布任务，让小组合作讨论能被2，5，3整除的数的特征，教师在这个过程中要对学生进行引导.学生在小组内完成讨论之后，小组推出一个代表来代表小组进行班级发言.学生在这个过程中具有一定的互动性，并提升了学习兴趣.第二，引导学生自主探究.教师在课堂上只是引导者的角色，因此，教师要鼓励学生自主对所学内容进行分析探究，使学生自己发现知识.譬如，教师在讲授“分数的意义和性质”时，应让学生先预习.学生在预习时能够独立思考问题、发现问题并且解决问题，如果遇到无法解决的问题，学生可以保留问题，在上课的过程中仔细听教师讲解，如果还未得到解决，学生可以询问教师.学生这样进行学习，学习就变成了学生自己的事情，而不是教师的事情.

（二）培养学生学习习惯，合理进行学习分组

小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，才刚刚进入学校，还不具备良好的学习习惯，教师如果不对学生在课堂上的行为加以引导，学生就无法进行学习.无论是在课堂上学生应该怎么听讲，还是在课堂下学生应该如何写作业，教师都应该加以规范，并且多次强调.教师要将培养学生良好的学习习惯看作完成教学任务一样重要，因为如果学生没有良好的学习习惯，教师很难完成教学任务.如果教师只顾自己的教学任务，只顾自己的教学，其课堂效率必然低下.教师不能单纯地认为培养学生的学习习惯只是班主任的事情，这是每一位科任教师的事情.每一门课程的要求都有所不同，故不能对学生有统一的要求，要具体问题具体分析.学生具有很强的模仿性，如果教师在这个过程中没有规范学习标准，学生将很难规范自己的学习行为.在小组合作进行学习时，教师可能会发现学生的学习效果不尽如人意，无法完成教师布置的学习任务，其原因可能是教师在分组时并没有考虑到学生的实际情况，没有合理地进行分组，每一个组别内的学生参差不齐，无法实现有效的交流.如学习能力较强的小组具有良好的学习氛围，在短时间内就能够将任务完成，而学习能力较弱的小组不仅在短时间内不能完成任务，还会出现一些与课堂无关的话题.所以，教师在进行分组时应该合理安排，使合作小组内部既有优等生也有后进生，学生能力在小组内能够做到互补.教师还应该注意小组内学生的特点，在分小组时结合学生自己的意见进行分组，保证学生的学习效率.