陈彬

摘要：有效教学是师生遵循客观规律用最快的速度和效率、促进学生在教学三维目标指引下得到可持续的进步和成长，从学生发展角度理解，既学生可以通过教师的帮助和指导获得进步和提升，其有效与否不只在于教师教学的方法和专业技能，也要看学生是否得到成长和提高。在初中物理教学阶段，教师通过对有效教学概念的引入，可以引导学生在较少的投入时间、精力、物力的前提下达到平衡或更高效的教学效果。

关键词：初中物理;有效教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-258

一、引言

伴随着新课程改革的推进，初中物理教师在实施教学过程中开始着意引导学生的自主性，并提高课堂的有效性，旨在帮助学生提高学习成绩的同时调动学生的学习兴趣，但在具体进行教学活动中仍然存在部分问题，一是学生对于物理学科的学习动机不高，教师需要通过对学生学习情况的具体了解、从贴近生活的角度出发，唤醒学生的求知欲;二是学生没有养成良好的课前预习习惯，教师直接切入新授知识时学生的接受程度较低、学习状态也会受到影响;三是学生在课堂上的自我控制能力较差，注意力容易分散或一直处于被动学习被动接受的状态，对于物理知识、方法和技能方面的有效学习方法掌握不充分，在提升个人学习水平和锻炼学习能力方面，需要接受更多的指导和帮助，教师应当从以上问题切入，寻找更适合提高学生综合学习水平的教学活动组织方法。

二、有效教学法对初中物理教学的意义

（一）有助于促进教师专业素质的提升

传统的教学模式中，教师进行新授、实验或习题复习时，都是以已呈现的教学内容和教材内容为基础，进行单一模式的讲授、实验示范或习题讲解，教师已经习惯了传统的教学理念和教法，导致教学思维僵化，对于新时代下教育的发展和学生的发展适应能力不强，而有了有效教学概念的提出，教师为了达到更高效的教学效果就需要深入了解学情，匹配教学内容，挖掘适合学生学习和发展的新方法，并不断提升自身的综合教学能力，在一系列实操过程中锻炼自己的教学技能，提高自身专业素质，使自身的发展跟上学生发展的步伐。

（二）有助于提高学生的学习效率和综合学习能力

传统物理教学课堂中，学生习惯按照教师的教学步伐和教学节奏开展学习活动，自主性和能动性没有完全被调动，也不懂得如何通过改善自身学习方法来提高自己的学习效率，而在构建有效教学课堂的目标带领下，学生成为学习活动中的主体，在教师的帮助和指引下充分调动自身学习潜能，开发自己的抽象思维和逻辑思维能力，通过实现学法的迁移和学习技巧的总结提高综合学习能力。

三、在初中物理教学中应用有效教学法的策略

（一）确立三维教学目标

课堂上的教学目标既是教师教学的指引，也是学生学习的方向，有教学目标的帮助学生可以更明确的开展学习活动，并在学习过程中不断对照已有的知识结构跟上教学进度，教师在设计教学目标时，要从满足学生发展的角度出发，将教学内容与学生的学习情况和个性特点相结合，达到既可以调动学生的学习热情，又可以满足学生发展需要的目的，注重在教学目标中关于方法、过程、情感、价值、态度等目标的综合与统一。

例如，在教学“分子热运动”的时候，教师在设计本课教学目标时首先要从学生的学情角度出发，综合考量不同学生的学习情况并注重学生对于物理规律和现象的重新演绎和推理过程，让学生可以在知识重建和获取的过程中加深印象和理解，同时要适时调整教学内容的难度和进度，充分考虑学生在学习中的获得感和成就感，引导学生调动自己的学习积极性，教师要在教学目标设计过程中有能力为学生作出示范，锻炼学生获得具体的知识和能力。

（二）创设趣味情境

初中生处于刚开始接触较系统的物理知识阶段，对于较为抽象的理论和概念理解能力、认知能力较差，接受能力较弱，教师在开展教学活动时要注重教学情境的创设，通过更加趣味生动贴近生活的教学情境引导学生放松心态，通过观察生活现象分析现象，找出物理知识，并大胆质疑和假设，引出教学内容，鼓励学生在探索中提高自己的学习效率和课堂效率。

例如，在教学“能量的转化和守恒”的时候，教师可以以学生参加的校园运动活动为切入点，让学生利用短暂时间进行自由讨论，思考在想取得较好运动成绩的情况下，需要做出哪些努力和改变？在运动中需要采取哪些技巧？并引入矛盾情境，为学生设立与知识相反的实验环境，让学生得出不一样的结论，引导学生对正確物理内容的兴趣和探索，在矛盾的情境中激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生的热情，提高学生自主探索知识的能动性。

（三）实现情感互通

初中生处于用较为系统的知识进行探索世界的初步阶段，非常容易受到外部因素和外部环境的影响，在学习交流过程中非常希望通过他人对自己的认可实现自我价值的提升，教师可以充分利用学生的这一成长特点，在教学活动开展时增强情感互通的部分，对学生做出积极的鼓励，激发学生的学习热情，促进较为积极踊跃班级氛围的形成，既了解了学生的心理发展需要，又可以在教学时帮助学生树立健康的情感观。

例如，在教学“电流和电路”的时候，教师在鼓励学生开展本课物理实验之前可以对学生进行小调查，了解学生对已有知识的掌握程度，在此基础上鼓励学生充分开发自己的思维，用较为创新的方式设计电路验证理论，在实验过程中教师要充分观察学生实验进展的情况，不断予以语言或行为方面的鼓励，对学生作出正面的积极引导，即便实验的数值并就不理想，也要充分认可学生在实验参与中表现的积极性。

四、结语

综上所述，在初中物理教学课堂上，通过对有效教学理念的引入可以调动教师创新教学方法、更新教学思维的主动性，并从学生实际发展情况的角度出发，设计更贴合学生实际的教学情境，激发学生的学习热情和探索欲望，在实践中锻炼学生的思考能力和学习能力，提升学生的综合素质。

参考文献

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[2] 罗明佳. 初中物理有效教学研究[J]. 读书文摘， 2017（11）.

[3] 吴广明. 新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[J]. 新课程（下）， 2017（5）.