摘要：高中阶段培养学生的理性精神和思辨能力需要教师立足于教材，同时还要拓展延伸，引导学生阅读经典文本，“以读促思，以思助写”，具体有三条途径：课堂延伸式思辨读写、体验式思辨读写、整本书思辨读写。

关键词：核心素养;高中语文;思辨读写

新课标阐释了语文学科核心素养，其内容包括：“语言的建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。拟通过重点落实“思维发展与提升”这一核心素养培养学生在语文学习过程中通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维的能力，促进学生思维品质的提升。

上海特级教师余党绪在一次访谈中提到“人生不能输在思维方式上”，且多次强调思辨性阅读的重要性。思辨读写要求学习者勇于思考、大胆质疑、小心求证、慎思明辨。拟从以下三条途径引导学生开展个性化的思辨阅读：其一，课堂延伸式思辨读写;其二，体验式思辨读写;其三，整本书思辨读写。这三种方式由浅入深，且层层推进，旨在提高学生的思辨读写能力。

一、课堂延伸式思辨读写

以《荷塘月色》教学为例。《荷塘月色》一文的文眼是“心里颇不宁静”。作者来到荷塘，看到夜色下的荷塘和荷塘中的月色，心情由郁闷转为喜悦，回到家又转为沉重的心路历程。鉴赏完这篇散文，有学生提出质疑：“作者笔下的荷塘和月色很迷人，但一个人在心情烦躁的时候哪有心情如此细腻地去观察美景？……