王露露

【摘 要】问题驱动下的小学数学课堂，既是充满探究性的课堂，也是层次分明的课堂。问题驱动指在教学中要以“有层次、结构化、可扩展、能持续”的问题或问题系统贯穿整个教学过程，将数学教学提升到“高阶思维能力”发展的层面，帮助学生形成独立思考、主动探索、反思质疑等良好的学习习惯，发展高阶思维能力，让深度学习真正发生。

【关键词】深度学习;问题驱动;思维能力

陶行知先生曾说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。《数学课程标准（2011年版）》更是特别关注学生发现和提出问题、分析与解决问题的能力。如何以问题驱动学生深度体会数学思想与方法，进而实现有深度并且有价值的数学知识学习，不断发展数学高阶思维能力，是教育工作者不懈探索与研究的重要课题。

一、创设问题情境，引发深度学习动力

问题是教学的载体，它推动着课堂教学的进程。问题的提出常常能引起学生的思维活动，而在这些问题不断地分析与解决的过程中，学生的思维活动能力得到不断发展。创造一个精巧的问题情境，即设计出能有效触发学生思维、情感和兴趣并触及学生心灵深处的问题，能引发深度学习的内驱力。

[例1]“简单的周期”（苏教版《数学》四年级上册）

课前教师创造情景，并介绍游戏规则：男女生分别记一串数字，男生记数时女生闭眼，女生记数时男生闭眼，每组只有三秒的时间记忆。……