李艳芳

【摘 要】本文阐述了以“寻标”“立标”“达标”三步为环节目标教学法的主要实施及操作策略。以篮球项目的教学为例，通过规范和细化篮球教学模式，从课时目标与环节目标的表述到课堂教学的实施，实现“课时目标—合作探究—展示评价”三者统一，既简化了操作形式，又能将《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》四个领域的综合育人目标落实到教学中去。

【关键词】环节目标教学法 篮球教学 实施 运用

2001年，国家全面推进基础教育课程改革，中小学体育与健康课程被定位于素质教育的“突破口”，进行了大面积、多方面、形式多样的改革，每周的课时数翻倍增加，学生锻炼身体的时间比以往多了。但有关数据显示，课程改革10多年来，我国青少年身体素质及健康状况仍然不容乐观，呈下滑趋势。对常态的体育课堂教学进行调研后不难发现，相当一部分教学“低效”甚至“无效”：没有强度、没有对抗，一堂课下来，学生脸上连汗都看不到。这样的体育课不求真实效果，只讲形式多样，俨然成了“表演课”。

究其原因，主要是课程教学改革以后，国家颁发了新的体育与健康课程标准，而没有二、三级体育课程标准和体育课程实施方案，教师缺乏教学的参考和依据，虽然新课标提出了非常先进的理念，但却无法落实到教学一线。因此，无序的、随意的常态教学屡见不鲜。近年来举办的各级教研活动也大多是围绕一个运动项目展开的“课堂教学”研讨，并没有真正推进和落实“课程”改革。

一、环节目标教学法常态教学模式

从教学理念的角度来看，受长期积累形成的以教、学、练等运动技术教学体系的影响，新课标提出的在教育教学中全方位、多角度育人的课程目标目前难以達成，此外，配套教材不足导致教学无依无据。笔者认为，课改前后的体育与健康学科区别不明显。众多教师更是认为，课改后没有了“运动参与、情感态度价值观和社会适应能力”的目标，何谈实践？

新课标明确规定，在教学中要落实“目标引领内容，目标决定组织教法”的理念。而在实际教学中，由于过于强调目标教学的唯一性，加之其他方面的原因，导致了教学内容和教学组织形式单一，其后果是学生爱上体育活动却不喜欢上形式单一的体育课，从而无法激发其参与运动的积极性，最终也就无法达到教学目标。

教学中的每一个教学阶段目标叫环节目标，也就是子目标，如果每个环节目标都能达成，则本节课的教学目标就能达成。所以，在教学中，要明确各环节目标，并采用科学的教学方法，这样才能使体育课堂教学达到高效、实效的理想效果，达到“学科育人”的总目标。

二、操作流程的“三步曲”

（一）“寻标”

根据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》确立的四个领域综合育人目标，找出篮球课教学中每一个环节学习内容的四个“维度标”，确定达成目标的方法，提高学生参与篮球运动的兴趣和篮球运动技能，培养学生正确的价值观及运动情感。

（二）“立标”

在“寻标”的基础上，本着新颖、明确、清晰、可操作的原则，对各环节目标的达成程度进行量化，并用数据予以说明。这部分内容重点是形成可见、可观测的运动技术与技能目标。例如，篮球原地拍球课程，在水平一阶段，确定篮球原地拍球的练习目标为30秒无间断拍球任务的达成。

（三）“达标”

所有教学方法和教学内容都要围绕目标的达成而制定。倡导教师选择实用、简单的教学方法来实现教学目标。以水平二“篮球胸前传接球”游戏为例，在教学过程中，环节目标教学法的具体操作方法如下：

1.运动参与目标

要激发和保持学生对体育运动的兴趣，就必须让他们在参与该项运动时体验到成功和快乐。但是，在教学中，教师习惯于以站队的形式进行分组，且长期保持不变，这样会产生负面影响：由于“篮球胸前传接球”比赛往往以传接球次数来决定胜负，一组队伍中如果有一两个肥胖且运动不协调的学生，则成绩肯定会靠后，同伴们免不了会抱怨。渐渐地，这些学生的学习兴趣也会受到影响，甚至产生逃避心理，而这些学生恰恰更需要加强体育锻炼。因此教师可以根据教学内容及组织形式不断进行调整，使比赛更公平。

2.运动技能目标

“运动技能”是体育课堂的重要教学内容，正常的体育课堂教学是通过教、学、练的过程来实施和实现课程目标的。因此，在“篮球胸前传接球”比赛中实现“运动技能”目标，是实现和落实其他三个目标的基础和抓手。教师在教学时可以利用游戏帮助学生巩固和提高所学的技能，如运球、传球、投篮等。但要说明的是：并非所有的运动技能都可以加入游戏当中，要根据实际情况灵活处理。即使可以加入游戏，加入的时间和顺序不同也会导致结果的天差地别。

3.身体健康目标

体育课教学的首要目标是“强身健体”。要提高学生的身体素质，教师就要在教学中保证学生一定的运动强度和练习密度。第一，教师要根据教学目标，选择合适的篮球比赛形式。例如，为了发展学生的控球能力，就可以采用原地拍球打点的游戏形式;如果想发展学生的耐力素质，就可以采用运球接力的游戏形式。

再者，要充分关注不同年龄段学生的生理特点和需求，通过调整篮球胸前传球和接球的次数、两者之间的距离和间隔时间，达到合理的运动强度和运动量，以便将身体健康的目标落到实处。

4.心理健康与社会适应能力目标

心理健康与社会适应能力的目标在体育游戏中是比较隐蔽的，教师往往关注不到，但是这个目标的落实却非常重要。

除了强化和渗透团队合作意识外，教师还可以通过游戏培养学生自觉遵守规则的意识，使其养成良好的行为习惯。这关系到学生终身价值观的培养和确立，决定了学生人生的发展，也是学校体育课程育人价值的体现。

教师在落实以上四个目标时，要注意以下三点：

第一，教师设计的体育游戏规则要清晰、易于操作。如果规则太复杂或不清晰，教师就无法控制，也很难实施，最终导致游戏的环节目标无法实现。

第二，在进行比赛前，教师一定要向学生讲清楚规则，如什么动作是犯规，倒数第一要受到什么惩罚等。

第三，在游戏的过程中，教师要做到“执法必严”“违法必究”。有了明确的规则，就要严格执行，决不能“执法不公”。

只有做到以上三点，才能通过体育游戏树立、培养和强化学生自觉遵守一切规则的意识，并养成良好的行为习惯。一项关于学生价值观发展的研究表明，正确的价值观引导可以为学生今后的长远发展提供重要保障。然而，价值观的培养是一个长期、渐进的过程。

环节目标教学法在篮球教学中的实施与应用，可为一线教师实施简单、愉快、高效的课堂教学提供依据和抓手，改变常态体育课教学的随意性，实现减轻一线教师教学负担和提高课堂教学效率的双赢。

【参考文献】

张邱萍.课堂层面体育学习目标研究[D].上海：华东师范大学，2013.