袁萌 李晓东 张梦婷

[摘   要]“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一。当下，对知识的浅层学习、简单识记已经不符合“核心素养观”的教育理念，促进学生的深度学习已成为基础教育未来发展的必然趋势。学习科学领域的研究为深度学习提供了新的视角。研究者梳理了深度学习的概念界定和内涵，并在此基础上，聚焦中小学生教育提出可行性教学策略，以激发和促进学生的深度学习。

[关键词]核心素养;学习科学;深度学习;中小学生;教学策略

在全国政协十三届四次会议上，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎的答记者问获得了教育工作者的高度关注和一致认同。他提出“学生只有分数，赢不了未来的大考”。显然，进入21世纪后，仅对知识的浅层学习、简单识记已经不能满足高速发展的社会需求，深度学习研究的兴起、对学生学习能力的培养、促进学生人格的健全发展等成为基础教育发展的必然趋势。而学习科学为深度学习的研究提供了一个新的视角。学习科学主要针对教学实践中的两大问题而提出，一是认知科学领域过于“纯洁”的实验设置导致的实验结果无法指导现实教学实践的问题;二是传统的“授受主义”下学生被动接受教师灌输知识的问题。当前，学习科学在教育领域广受重视，新视角的出现也让研究者开始重新思考“如何科学地促进人类有效学习”的核心问题。这里的“有效学习”即为深度学习，那么学习科学视域下的深度学习是如何界定的？教育者又该如何激发学生的深度学习？

一、深度学习的概念界定

1976年，Ference Marton 和 Roger Saljc用“大学生学习到了什么”的研究问题替代了以往学习心理学中对“大学生学习到了多少”的研究，首次将学习水平区分为浅层学习（surface-level processing）和深度学习（deep-level processing）[1]。具体来说，聚焦于文本内容，带有“复制”的观念，更多地采用死记硬背策略的学习方式即为浅层学习;相反，聚焦于文本的逻辑，思考作者真正想要表达的内容，尝试了解问题的本质和原则，这类学习属于深度学习。之后，深度学习的概念界定也经历了从强调学习方式到关注学习结果的变化。比如，在早期的研究中，研究者普遍认为深度学习是相对于浅层学习的一种学习方式，这种学习方式是一种基于理解的，包含了更高水平认知加工。而随着对深度学习研究的深入，研究者逐渐认为，深度学习是知识运用、达到迁移的过程。近年来，研究者开始认为深度学习是个体批判性思维、创造性问题解决能力以及元认知能力等高阶能力发展的必要条件。虽然关于学习科学的理论尚不完善，但其中一些观点，已得到学界的普遍认同。

一是先前知识是关键。学生不是大脑一片空白地来到教室，而是带着知识来到教室的，这些知识和信念有些是正确的，有些是错误的，如果教育不能从“学生已经知道”的内容开始，那么学生学习到的也只是单纯的陈述性知识，而对于世界的认识并不会因为接受教育而发生改变。

二是深度理解是基础。专家具有深度的概念性知识，他们不仅知道很多事实和程序，还具备深度的概念性理解，从而帮助他们更好地将知识付诸实践。此外，深度的概念性理解还能够帮助专家修正知识，适应多种情境，同时发现问题并解决问题。

三是学生自主是前提。学习来自于学习者本身，虽然学生的深度学习需要教师深度教学的引導，但这并不能保证学生可以从教师那里学会深度理解的方法。学生不能仅仅单纯接受来自教师传授的知识，相反，他们必须积极主动地建构知识，成为知识的创造者而非复制者。

四是反思复述是必要。反思对于发展深度概念性知识很有必要，现实的教学过程中，学生会通过各种形式来呈现他们所学到的知识，比如写作业、完成任务等。但这些并不能促进学生发展深度概念性知识，要达到这一目的，学生必须通过反思来实现。反思学习（reflective thinking）是“对学习的学习”。它是学习者对自己学习过程和结果的反向思考，是一系列审查、分析、评价、调节的过程。

五是学习环境需建设。学校需要负责创设有效的学习环境，以帮助学生积极主动地构建个人的深度理解，从而能够对真实世界中的问题进行推论，同时，把在学校学习到的知识迁移到学校之外的生活中。

综上所述，本文认为学习科学视域下的深度学习是在有效的学习环境和科学指导下，学生在已有知识的基础上，自主学习新知识、新概念，并进行反思、复述，最终达到知识的理解、运用和迁移的过程。

二、激发中小学生深度学习的有效策略

1.与时俱进，结合新技术，促进学生自主学习能力的培养

在实际的教学情境中，教师可以通过改进教学技术、丰富教学设计、关注学生主体来提升学生的自主学习能力。例如，在信息技术层面，随着信息技术的不断发展，研究者对深度学习的研究也逐渐深入，开始关注E-learning 环境中、信息技术支持下的深度学习。同时，所运用的信息技术也逐渐丰富，包括网络课程、在线学习社区、教育游戏以及SNS（Social Networking Services）平台与工具等。例如在“有趣的数学学习：穿越童年，穿越表象”专题论坛上[2]，研究者讨论了改变学生与数学的关系的多种方法，包括利用游戏教学、改变学生的数学参与度等，并普遍认为可以将数学问题解决与学生建构游戏结合起来作为学习资源。

2.创建沉浸式问题情境，建立过去经验与当前知识的链接

学习科学视域下的深度学习认为，学生的先前知识是不容忽视的，知识之间的相互联系是深度学习的重要基础。深度学习注重信息之间的关联，强调在新旧知识之间建立联系，做到温故的同时又知新，既是对已有经验的回忆与提取，又是对新知识的补充与发展。那么，如何设计课堂教学，培养学生知识迁移能力和问题解决能力？以吴家豪在2021年利用信息技术实现高中数学课堂多元化学习为例，他利用信息技术对学生的视觉和听觉等进行多感官刺激，从而实现学生学习兴趣的有效激发，同时借助信息技术对抽象知识进行直观化展示，对复杂知识进行细化讲解，让学生的知识架构实现从点到面再到系统化的质的转变，大大提升了学生的知识迁移能力和问题解决能力[3-4]。此外，广州市智慧校园试点学校开展的实践教学经验证明，教师如果将与学科教学相关、学生生活相关、学生经验相匹配的客观事实与情境素材转化为教学的情境，可以有效促进学生在原有知识体系基础上开展更深层次的学习，从而促使学生积极主动地完成新知识的建构。

3.营造“去中心化”的师生对话课堂环境，促进学生对新知识的理解

深度学习并非一般意义上学习者的自学，而是特别强调教师的重要性，认为教师对学生深度学习的引导和帮助至关重要。教师应当在充分给予学生独立自由学习机会的同时，增强引导作用。教师要主动放弃自己是课堂主导者的权威身份，真正做到以学生为中心。在课堂上更加注重积极构建深度学习共同体，使学生在不同观点冲突与整合的过程中，不断反思、探究问题，真正达到对新知识的深度理解。有学者认为，教学是沟通与合作的活动，课堂是对话与交往的平台。“多维互动”的课堂更加注重学习者在深入理解的基础上，主动进行知识建构，这一理念与“去中心化”的师生课堂环境不谋而合[5]。

4.引导学生“反思学习”，加深学生对知识的深度理解

“反思学习”（reflective thinking）是学习者对自己学习过程和结果的反向思考，是“对学习的学习”。反思学习是深度学习的关键途径。有许多一线教育工作者致力于提高课堂上学生反思学习的能力。施悦凡认为，开展反思学习有利于师生共同成长，促进学生在课堂上走向深度学习。教师要引导学生进行反思梳理，强化学生面对新知识的问题意识。教师要鼓励学生及时进行反思总结，启发学生面对问题的新思路，提升学习能力，培养反思习惯，在反思中进行回顾和自我评价。翻转教学是课堂反思学习走向深度学习的关键。教师要从“先教后学”转变到“先学后教”模式，这一模式的翻转更加注重学习的反思性和主体性，使学生在翻转课堂上可以始终保持学习目标的明确性。

三、总结

综上所述，學生深度学习的激发和促进可以从教育技术、教师以及学生三个层面出发。学校和教师要与时俱进，快速适应时代发展，通过熟练掌握新技术，提升教学技能并改善教学氛围。此外，在课堂中，教师也可以适当转换“教”与“学”的师生互动方式。将课堂中的主动权适时交给学生，以此来培养学生的自主学习能力和自我反思能力。

参考文献

[1][美]安妮塔·伍尔福克.教育心理学[M].伍新春，张军，李娇，译.北京：中国人民大学出版社，2015.

[2]Gresalfi M， Horn I S， Jasien L， et al. Playful mathematics learning： Beyond early childhood and sugar-coating[M]. International Society of the Learning Sciences， Inc.， 2018.

[3]吴家豪.高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略[J].电脑知识与技术，2021，17（5）：121-122.

[4]柳曦.高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用[J].西部素质教育，2020，6（1）：135-136.

[5]章莉.走向深度学习的“多维互动”课堂教学研究[J].中小学教学研究，2018（10）：3-9.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）