胡春林，中共诏安县教师进修学校党支部书记、高级教师，福建省中小学中青年学科（小学语文）教学带头人，教育部“国培计划”（2011）——中小学骨干教师研修项目（小学语文）结业。曾获得省市“优秀共产党员”“优秀教师”“师德之星”等荣誉称号。多次参加省市教育教学专业活动并获奖;参与或主持省部级课题研究3项。公开发表学术论文20余篇。

[摘   要]用好统编本语文教材，加强统编语文革命传统教育，需要厘清相关概念的内涵，系统梳理统编教材编写体系，探索统编教材背景下的有效教学策略，真正落实统编教材培根铸魂、立德树人根本任务。

[关键词]统编语文;革命传统教育;概念内涵;编写体系;教学策略

统编义务教育语文教材，从落实习近平总书记提出的“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”出发，精心选编了涉及革命传统教育的课文。充分挖掘语文教材中的“革命传统教育”资源，归纳统编语文革命传统教育的内涵、体系与教学策略，有助于一线教师、教研工作者更好地理解并用好统编语文教材，真正落实立德树人根本任务，为青少年打好中国人的人生底色，赓承红色基因。

一、厘清：统编语文革命传统教育的内涵

针对“革命传统教育”一词，不同的专家学者有不同提法，篇目指向也不完全一致。王帅认为，“革命传统教育”以中华优秀传统文化为载体出现在语文教材中，以社会主义核心价值观的形式渗透到教学内容中，通过教材进行思想政治教育[1]。温儒敏在谈及统编本语文教材的编写理念时指出，要把那些能充分体现社会主义核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育）的内容融入教材……2017年，十九大报告在关于中国特色社会主义文化的论述中，第一次提炼出了“革命文化”的概念。同年，陈先云指出，统部编语文教材“逐步增加了革命传统教育的内容，共安排革命传统教育题材的课文40余篇，传承、保留了一批经典的革命传统教育篇目，还开发了一批适应时代需求的新篇目，有序地安排了革命传统教育内容”。

本文认为“统编语文革命传统教育”是指，依托统编义务教育语文教材中反映源自于五千年中华优秀传统文化，起始于1840年中华民族反帝反封建反殖民的民族独立、自由、解放斗争，以中国共产党领导的革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化为主体的篇目，开展弘扬伟大的革命精神、优良作风和高尚品德的教育。這一内涵的界定和理解着重体现四个方面的核心要点：一是遵循吸纳习近平总书记“红色文化”等有关理论论述的最新成果;二是确立主体，凸显统编教材选编的潜在意图;三是以“1840年”明确篇目指向的时间起点;四是以“源自于”揭示“两个传统”之间的内在关系。

二、梳理：统编语文革命传统教育题材篇目的编排体系

基于对“统编语文革命传统教育”的内涵界定，对2020年最新版统编语文新教材的相关选编篇目进行梳理分析发现，其中的语文革命传统教育题材篇目，小学选编课文33篇（占比15.87%），阅读链接等其他选文18篇;中学选编课文25篇（占比17.48%），阅读链接等其他选文23篇。革命传统篇目的特点体现在以下几方面。

1.时间维度的特指性与发展性

从时间起点来看，虽然革命传统源自于中华五千年的优秀传统文化，但统编语文教材参考周恩来总理“人民英雄纪念碑”碑文的表述，以“1840年”作为梳理“革命传统教育”教材篇目的时间起点，将“革命传统教育”与“中华优秀传统教育”进行了明确区分，避免了“革命传统教育”概念的“泛化”，体现了其特指性。

从涵盖历史阶段来看，统编语文篇目涵盖了中国共产党领导全国人民进行社会主义革命、建设、改革中创造的先进文化，避免了“革命传统教育”概念的固化，体现了其发展性。

2.内容题材的系统性与开放性

从内容的覆盖领域来看，统编语文革命传统教育篇目的内容题材丰富多彩，陈先云先生把其中的主体“革命文化”部分提炼为“国家、政党、榜样、民族精神”四个方面，是对“革命文化”篇目系统比较权威的概括和分类，大体上体现了革命传统教育题材的系统性。如有反映老一辈伟大领袖和革命家事迹的《青山处处埋忠骨》《回忆鲁迅先生（节选）》等;反映重大历史事件的《开国大典》《老山界》等;反映不同年代英雄榜样的《黄继光》《雷锋叔叔，你在哪里》《邓稼先》等;直接抒写歌颂以爱国主义为核心的高尚情怀的《延安，我把你追寻》《我爱这土地》等。

从题材的国际视野看，统编语文篇目不局限于国内人士及其相关事迹，而是把外国政党领袖及革命人士事迹如《灰雀》《纪念白求恩》等、红色经典著作如《少年中国说》《海燕》等也纳入篇目范畴，避免了“革命传统教育”概念的窄化，体现了其开放性。

3.分散与集中相结合以体现学科性

统编语文教材中语文素养和人文精神双线组元，革命传统教育与语言文字训练相融合，以单元形式集中编排革命传统教育篇目的，只涉及小学六年级上册“革命岁月”单元和初中七年级下册“家国情怀”单元，其余的篇目则散见于其他的主题单元中，通过结合单元训练要素全面发挥其教育功能;同时在拓展阅读和自主阅读部分推荐了许多革命传统教育篇目，为课内教学的补充。篇目编排分散与集中相结合，遵循了语文学科的语用特性，区别于思政学科，体现了学科性。

4.体裁种类丰富以体现多样性

统编语文教材选文自成体系，主题鲜明，不论是课内阅读篇目还是课外阅读篇目，均鲜明地展现了不同历史时代和历史人物强烈的革命精神和爱国情怀，同时也注重了体裁的多样性。如小说体裁的《小英雄雨来》《故乡》，散文体裁的《千年梦圆在今朝》《土地的誓言》，戏剧体裁的《屈原（节选）》，诗歌体裁的《长征》《祖国啊，我亲爱的祖国》等。此外，还有新闻稿、演讲词等。选文体裁的多样性，也突出了语文学科的工具性本色，有利于落实语文学科的语用目标。

三、探索：统编语文革命传统教育的教学策略

1.紧扣语文要素，坚持教学方法的语文性

教材主编温儒敏指出，“立德树人”不是教学中要显示的一个标签，强调革命传统教育，应当是“语文”的，是通过语言文字运用的学习在起作用的。统编教材语文素养和人文精神双线组元的编排特点，明确了“教什么”的问题。教师应聚焦语文素养，引导学生从语言文字入手，揣摩语言，理解句意，认识语言现象和特点，掌握语言规律，从而深刻领会文本的思想内涵。如教学《开国大典》时，教师应该聚焦“点面结合”写作要素，选择经典的描写阅兵式的语段，抓住三个“一齐”等关键词句品析，让学生感受开国大典的宏大场面，感受庄严热烈的气氛，以语文的方式，学习揣摩语言表达方式，同时让学生得到教育，激发起学生对新中国的热爱[3]。

2.针对年龄特征，突出价值引导的原则性

统编语文革命传统教育承担立德树人根本任务，是在青少年心里植入红色基因的重要途径。青少年时期是个体世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，对其三观的引导关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。因此，在引导学生个性化解读文本，鼓励思辩的同时，教师更要注意坚持价值引导的原则性。例如，在教学郭沫若诗歌《天上的街市》时，教师应引导学生明白：不忘历史才能更好地发奋图强，走向美好的未来;坚决捍卫国家主权和领土完整，才能不再让屈辱历史重演。但是我们更应该向往诗人描绘的美好祥和的世界，珍惜来之不易的和平，倡导以和平对话的方式解决国际争端。

3.注重感悟体验，重视教学方式的情感性

语文革命传统教育篇目反映了宏大历史背景、重大历史事件、震撼人心的叙事、革命领袖伟大的人格魅力、仁人志士的崇高精神和高尚品德，内含丰富的情感。语文革命传统教育承载红色基因传承、立德树人特殊使命，人文精神的落地离不开“动之以情”，教学中，教师要精心发掘语文情感因素，引导学生感悟体验，让红色种子深深植入青少年的心田。如教学《狼牙山五壮士》时，教师可通过分析“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”一句，引导学生领悟其中蕴含的情感，同时补充“南京大屠杀”资料，使学生理解五壮士和中国人民对日本帝国主义侵略者的“仇恨”，激发其爱国情感。

4.有机挖掘整合，关注资源拓展的关联性

统编语文教材重视阅读的拓展，通过“我爱阅读”“名著导读”等方式安排了沟通课内外阅读活动。在扎实落实教材安排的基础上，教师还应结合学情和教学实际整合资源，做好资源的拓展，帮助学生加深理解并拓宽视野。值得注意的是，在资源拓展时要注意关联性。对此，可以采用人物相关和主题相关的方式。例如，在教学《朱德的扁担》一课，教师通过提问“朱德的一生是光辉的一生，他有许多的故事，有一个故事叫《朱德三奇》，朱德到底有哪三奇呢？”引导学生拓展阅读，从而加深对课文和人物的认识。还可从身边的红色文化资源入手，整合地方资源，同道德与法治、音乐、地理等学科内容进行整合，为学生打好中国的底色，传承红色基因[4]。

綜上，统编语文革命传统教育篇目是语文教材的重要组成部分，对其概念和选编篇目进行深入的厘清和梳理，探索落实提高语文素养和语文能力的有效策略，对于传承红色基因，进行革命传统教育，落实立德树人根本任务具有重要现实意义。

参考文献

[1]王帅.革命传统在语文教材话语中[J].语文建设，2005（7）：11-14.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色和使用建议[J].课程教材教法，2016，36（11）：3-11.

[3]刘仁增.语用课，开讲啦（2019年版）[M].福州：福建教育出版社，2019.

[4]周安妮.统编教材革命文化题材选文教学策略[J].语文建设，2019（11）：29-31.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）