侯方刚

摘要：新课改的教学背景对于学科教学工作与学生的综合素养培养方案进行了新一轮标准制定。初中生物课程在新时期的教学发展背景下，教师需要注重教学模式的优化与创新，确保学生能够现阶段的学科理论内容学习过程中，逐步建立较好的学科思维、科学观念与动手实践能力等。本文结合新课改的教学发展变化与课型要求等，对教学模式的有效构建进行了不同角度探究，旨在通过相关研究成果改善当前 学科教学工作的开展质量。

关键词：初中生物;新课改;教学模式;创新

一、引言

生物课程属于学生初中阶段主要的理科课程之一，学科内容主要研究地球环境中的生態文明与生命科学等。初中阶段的生物学知识主要涉及基本性概念的讲解，如细胞单位、生物特征的判断以及生物环境的分类等。作为学生进入初中阶段新接触的一门课程，同时在新课改的时代背景下，教师需要紧跟时代发展步伐与学生综合素养培育要求，通过教学模式优化与创新的方式，使学生能够在合理的教学引导与课堂教学环境中，获得较好的全面培养。

二、相关教学优化思路与对策分析

（一）通过有效设问加强学生主观能动性

经过最新一轮课改，学生的德育素质培养与学科教学工作要求被明确提出，学校在进行学科教学活动的过程中，一方面需要重视理论内容方面的讲解、灌输，另一方面需要重视学生的各项综合能力、学习观念以及学科思维进行培养，以此满足当前综合素养的教学培养要求。有效提问的形式在教学中的运用，在于强调学生的参与性，教师基于理论教学的基础上，通过设问的形式，使学生通过参与问题的思考、验证与讨论等形式获得答案。该种教学引导方式能够较好调动学生的主动参与性，通过集体讨论或者合作实验等方式，获得实践能力、思维能力以及辩证分析能力得到较好提高。[1]

比如，教师在进行人体免疫系统的理论内容教学过程中，可提前设下问题让学生进行思考，如人体出现结痂与伤口化脓的情况是什么系统在发挥作用、人体长时间不饮水会出现什么状况等，通过不同类型且贴近学生生活形式的教学问题设置，使学生能够跟随教师设置的教学问题较好进入课程理论内容的学习过程中。又如在人体的循环系统教学过程中，教师可结合体内循环的几种形式设置问题，如人体的血液完成一次循环，需要经过哪几个组织，血液又会起到怎样的作用？由此通过设问的形式，通过研究性的学习情景打造，使学生能够从当前的教学过程中更好参与其中，以此得到较好的理论内容学习效果。通过问题设置的方式，引导学生思考生物学知识与生命体之间具有的关系，并在基本的理论内容学生基础上，通过理论运用方法的指导，使学生意识到学科理论内容在现实生活中的重要性，进而在课程理论内容的学习过程中树立较好的学科思维。

（二）融合现代信息技术优化课堂教学环境

现代化教学手段主要指信息化设备的运用，即多媒体教学设施与多媒体教室等等。对于生物学课的教学工作而言，除了结合教材插画与各种示意图以外，还可借助多媒体设备的展示功能，使学生通过动态内容的观察，更好理解文字性描述的内容。比如，在细胞的基本结构示意图上，教师可运用PPT层层展示的形式，通过动态组合细胞的基本结构，帮助学生由外而内理解植物细胞与动物细胞之间的差别。现代化教学手段在情景教学运用上，能够较好结合当代学生的信息获取习惯，能够在一定程度上提升教学理论内容的教学质量。而在实物模型的情境化设置上，通常运用植物或者动物标本的形式，使学生通过现场观摩的形式理解课程的理论所描述的相关内容，对于教学情景的塑造具有较好帮助。[2]

（三）融入生物学科发展史拓展教学途径

以史为鉴的教学方式，不仅有利于提升学生对于初中生物学历史的学习兴趣，同时引导学生在历史中发现先人的实验经验以及实验思路，为之后的生物学实验以及生物学问题的思考培养相关联的能力以及才干，综上所述由此可见生物学史不仅是历史的见证，同时也是培养新一代生物学人才必不可少的教学材料以及知识基础。利用初中生物学史教学方法，可以增进学生与生物学学科之间的感情，有利于学生在生物学史中发现各大生物学家平易近人的和蔼面貌，以及优良严谨的科研素养，以及从先进卓越的科学研究成果中感受到生物科技所带来的进步，以及对人类文明的巨大推进作用。例如：在学习初中生物遗传与变异这一章节的内容时，首先涉及的知识则是孟德尔的豌豆杂交实验，显隐性基因遗传的规律以及特点都是孟德尔在豌豆杂交实验中所获得的宝贵知识与经验财富，这样的生物学史不仅拓宽了学生的视野，同时也有利于知识的利用以及对现实生活中的生物遗传现象的解释与分析说明。

结语：综上，教师在现阶段的新课改教学背景下，需要注重课堂教学环节的模式优化与方法创新，通过不同角度对学生进行引导，使其能够在学习视角、思维逻辑与学科观念等方面能够得到较好培养，从而为后续的课程理论内容学习奠定良好基础。此外，教师还需要在课堂教学环节加强学生的主体性，使学生通过发挥主观能动性、动手实践等进行课程理论内容的深入学习。

参考文献：

[1]张云杰.新课程背景下“问题探究教学模式”的思索[J].才智，2017：34.

[2]夏天松.新课改背景下初中数学合作探究教学模式的理论与实践研究[J].数学学习与研究：教研版，2017：92-92.