山中莲

摘要：概念教学一直是数学教学的难点，对数学教师联系生活实际、具象上升抽象、分析总结等手段有较高的要求。新课程改革推进后，概念教学不能仅停留在学生会背、能用的层次，学生能够从概念的形成中获取成长是核心素养培养的要求，概念教学的难度进一步被拉升，这是教师需要直面的挑战。本文主要围绕高三部分的数学概念教学进行分析和探讨。

关键词：高中数学;核心素养;概念教学

引言：概念是教学中十分重要的一个部分，是先人前辈对本质的探索，对规律的总结，是学生应用理论知识解决实际问题过程中最常用的工具之一。但因为概念本身有较高的抽象性和总结性，因此，概念部分的教学也成为诸多学科的难点之一。其困难之处不在于让学生记住概念，而在于如何让学生理解性记忆、应用性记忆，在于如何让学生从概念学习过程中学到思想和精神。

一、高中数学核心素养

根据新课程标准要求可知，高中数学的核心素养主要包括六个部分：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析[1]。其中，数学抽象是指从直观、感性、生活中常见的现象上升到概念、公式、定理等纯理性内容的过程;逻辑推理是指从已知出发遵循一定的规则走向一个既定结果的过程;数学建模是指剥离掉关联程度不高的内容，组建一个数学框架去解决实际问题的过程;直观想象是指借助个人的观察和想象去判断平面或空间几何发生怎样变化的过程;数学运算是指灵活、正确应用运算法则得到结果的过程;数据分析是指从处理数据，使数据信息更明显、可用，最终得到准确成果的过程。……