摘  要：教师职业认同作为教师职业成长的内部驱动力，逐渐成为学界关注的领域。本文从教师职业认同的内涵、结构等内容层面及研究对象、研究方法等角度梳理相关研究，并据此探讨现有相关研究的不足，以期促进相关研究的发展。

关键词：教师发展;职业认同;研究综述

中图分类号：G647    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）34-0131-03

2018年教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号），指出五年左右，实现教师教育师资队伍明显优化[1]。高素质教师队伍的建设对教育发展有重要意义，而职业认同对教师专业发展及教师队伍建设是一个重要因素。学界对教师职业认同的研究始于1981年，国外学者Hofman和Kremer提出“教师职业认同”的概念。随后40年来，该主题逐渐引起学者们的关注，目前相关研究方兴未艾。本文拟从研究内容、研究对象和研究方法几方面对教师职业认同的相关研究进行梳理。

一、教师职业认同研究的内容

目前对教师职业认同的研究虽具一定规模，但对其内涵及结构还未形成统一认识。相关研究从内容来看，主要包括教师职业认同的内涵、结构、影响因素及其总体状况等。

（一）教师职业认同内涵的研究

最早对教师职业认同进行界定的是Hofman和 Kremer，他们论述了教师职业认同，并探究它与职业倦怠的相关性。提出职业认同是一个代表着职业身份的概念，它代表教师作为一名专业人士的意义[2]。国内最早研究教师职业认同的是魏淑华，她提出教师职业认同既指一种过程也指一种状态[3]。……