[摘要]应用型高校全面开展创客教育，有利于促进创新型国家建设，对于深化教育教学改革，全面提高学生个体综合素质也具有重要意义。当前我国应用型高校在开展创客教育过程中，还存在创客空间建设不完善、创客导师力量不足、创客教学内容重理论轻实践、课程体系与创客教育要求匹配性不足、大学生创新意识和创新能力较为薄弱等问题。针对以上问题，应用型高校需要加大对创客教育的资源保障力度，搭建功能完备的优质创客空间;强化创客导师培训与引进，完善师资结构;加快教育教学改革步伐，打造与创客教育相适应的课程体系;开展个性化辅导，全面提高大学生的创新意识和能力。

[关键词]应用型高校;创客教育;创客空间;创新创业能力

[作者简介]周倩（1983- ），女，新疆伊犁人，重庆对外经贸学院，讲师，硕士。（重庆  401520）

[基金项目]本文系2019年度重庆市高校思想政治教育“十大育人”精品项目“助困砺志，精准帮扶——全域构建‘12345发展型资助育人新模式”的阶段性研究成果和2019年度重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“以获得感为导向的发展型资助育人体系研究”（项目编号：19skxszz06）的研究成果。

[中图分类号]G717    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）20-0072-06

创客教育是以提升学生的创新意识和创新能力为主旨，以创新创意项目的实施为载体，注重学生的动手制造、探索和分享的教育模式。创客教育的内涵和特质与应用型高校的人才培养目标定位具有天然的契合性。在应用型高校中广泛开展创客教育，有利于加强应用型、创新型人才培养，激发社会的创新活力，助力我国创新型国家建设。

一、应用型高校开展创客教育的价值

（一）国家层面：助力创新型国家建设

第一，应用型高校开展创客教育，有利于增强社会创新动能。应用型高校是我国高等院校的重要组成部分，创客教育的广泛开展为我国高等教育人才的价值导向灌注了新的内涵，标志着在创新驱动发展战略实施背景下，跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的培养，已经成为新时代高素质人才的“标配”。在这种文化价值导向下，激发了社会更加关注和重视创新型人才培养与创新实践，逐步形成全民创新的浓厚文化氛围，增强社会创新动能。

第二，应用型高校开展创客教育，有利于培养更多创新型人才。在应用型高校中广泛开展创客教育，一是可以充分培育大学生的创新意识，学生可以依托学校的创客空间，通过软硬件将自身创意付诸实践，产生新的社会效益或经济价值。二是使学生接触到前沿科技，运用先进的设备工具和跨学科知识开展项目研究，促进我国培养更多“实战型”科技创新人才，为科技强国输送更多高素质的应用型和创新型人才。

（二）学校层面：深化教育教学改革

深化教育教学改革是新时期我国高等教育实现现代化、高质量发展的强大动力。应用型高校开展创客教育，在校园文化中嵌入创客文化，在教学体系中融入创客文化理念，为高校深化教育教学改革提供了新的思路和模式。

第一，应用型高校开展创客教育，有利于深化教育理念改革。创客教育作为一种新的教育理念和教育模式，彰显了“人”在教育教学过程中的主体地位，突出了“学”与“做”的统一性，实现了学习过程与创造过程的融合，这些元素对于以应用型人才培养为目标的应用型高校而言，无疑开创了新的教育视野和教育路径。

第二，应用型高校开展创客教育，有利于深化教学体系改革。创客教育是一种新理念、新方法论指导下的教育，与传统的课堂教学模式有根本性的区别。正因如此，应用型高校开展创客教育，将逐渐影响到整个高校教学体系，从而推动教学体系改革。如在课程方面，开展创客教育需要打破传统的学科专业“藩篱”，以创新、实用为原则重组课程体系;在教学方法方面，开展创客教育要求教学过程围绕学生的兴趣、特长和创意展开，教学过程设计必须以因材施教为原则;在教学手段方面，开展创客教育需要充分运用现代教育技术和前沿科技成果等。由此可见，应用型高校开展创客教育，将带动整个教学体系向更加现代化、人性化、特色化的方向发展。

（三）个人层面：全面提高综合素质

第一，应用型高校开展创客教育，有利于提高学生个体的创新和实践能力。创客教育的核心宗旨是鼓励和帮助学习者把自己的创意转化为创造物，因此创新与实践是贯穿创客教育全过程的主線。应用型高校开展创客教育，本质上就是开展创新教育，而且是高度强调实践的创新教育。显而易见，创客教育的性质和特征决定了应用型高校开展创客教育，必须把创新和实践能力的培养摆在突出位置，为提高学生个体创新和实践能力奠定基础。

第二，应用型高校开展创客教育，有利于提高学生的跨学科综合应用能力。创客教育具备多领域、跨学科特性，涉及科学、工程、技术、数学、艺术等各学科知识的整合与综合运用，强调在跨学科综合应用能力培养过程中达到知识的创新。应用型高校开展创客教育，开设跨学科教学课程，孵化创新创意项目，不仅可以拓展学生的专业知识面，还可以培养学生综合运用多学科知识和方法解决实际问题的能力。

第三，应用型高校开展创客教育，有利于提高学生的团队协作能力。创客教育鼓励合作与分享，创客围绕创新开展合作，相互之间分享创意、资源和方法，是创客文化的基本理念，也是创客教育的重要环节。应用型高校开展创客教育，不仅可以在思维层面上帮助学生树立团队意识，理解合作与分享的意义和价值，还可以通过创新创业项目实践过程培养学生的团队协作能力，从整体上提升其职业素养。

二、当前应用型高校开展创客教育的问题

（一）创客空间建设不完善，缺乏开展创客教育实践平台

创客空间是创客们进行交流、合作、分享、创造新事物的工作空间。创客空间是创客教育活动开展的场所之一，也是大学生创客们实施创新创意项目的实践平台。应用型高校要开展创客教育，建设创客空间是基础。然而，从目前应用型高校校内创客空间建设运行的实际情况来看，普遍存在硬件设备不完善、服务能力不足等问题。

第一，创客空间硬件设备不完善。现阶段，不少应用型高校开设的创客空间硬件设备的种类不够丰富，仅仅能满足部分专业的学生开展创新创意项目实践。同时，涉及高端与前沿技术的大学生创新创意项目要推动落地实施，就需要如高精度机床、3D打印机、示波器等较为昂贵的设备，而很多应用型高校投入到创客空间建设中的经费有限，使得创客空间只能承担常规性、生活化的创新创意项目，无法开展涉及高新技术的创客教育活动。

第二，创客空间专业服务能力不足。当前大多数应用型高校的创客空间指导工作通常由高校教师、辅导员等校内教职员工担任，各行各业的大师名匠、企业管理人员、高级技术工人等专业人才到创客空间进行创意指导或者兼职任教的机会较少，造成创客空间提供多领域专业服务能力不足，难以对大学生创意落地、项目的实施形成全面、系统的服务支持。

（二）创客导师力量不足，现有师资难以胜任创客教育任务

第一，优秀的创客导师数量稀缺。应用型高校中符合开展高质量创客教育教学要求的导师数量严重匮乏。很多应用型高校缺乏优秀的创客导师，只能抽调部分学科的专业教师兼任创客教育导师，而专业教师群体本身又承担着教学任务和科研任务，并不能全身心投入到创客教育的理论研究和教学实践当中，使得创客导师的力量略显薄弱。

第二，现有师资难以胜任创客教育教学任务。应用型高校在解决创客导师数量不足的问题时，通常采取抽调专业教师和辅导员兼任创客教育导师的策略。但是，专业教师以及辅导员由于自身知识、能力、素质结构的限制，并不能很好地胜任创客教育教学任务。一方面，专业课的教师与辅导员没有经过系统专业的创新创业培训，仅有少数参加了类似GYB、SYB、创业指导师等短期的创业培训，同时缺乏相关的企业工作经历，在开展创客教育时容易“纸上谈兵”，导致创客教育教学的实战性不强，影响大学生创客们创新能力的培养和创新素养的提升;另一方面，作为创客教育导师的校内专业教师缺乏创客教育的系统理论知识和方法论，其开发的创客教育课程，不论是教学设计还是教学方法都较为传统，创新性不足，很难为大学生的创客活动提供专业化、有针对性的指导。

（三）教学内容重理论轻实践，课程体系与创客教育要求匹配性不足

第一，教学内容重理论轻实践。部分地方本科院校转型为应用型高校以后，尽管基于新的办学定位，对专业教学内容进行了一定程度的调整，但在围绕实践教学构建专业教学内容和课程体系的时候缺乏正确的方法论和丰富的实战经验，导致教学内容改革成效不高，专业教学内容重理论轻实践的局面没有得到根本性扭转。部分应用型高校专业教学内容中理论知识的比重远高于实践技能的比重，同时实践技能的教学内容又不够细致、深入，无法为大学生专业实践能力的培养提供指导。

第二，课程体系结构不合理。一是实践教学课时数偏少，二是实践教学形式化、表面化。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部三部门联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出，转型高校实训实习的课时占专业教学总课时的比例要达到30%以上。尽管大部分应用型高校的实践教学课时数占比都超过了30%，但相对于创客教育需要的实践教学强度而言仍显不足。在实践教学的组织实施方面，部分应用型高校由于专业实践教学资源缺乏，校外实习实训基地建设不完善，难以深入开展专业实训及实践教学。

（四）大学生综合能力不强，创新意识和创新能力较为薄弱

第一，大学生综合能力不够强，难以胜任创客活动。应用型高校的学生在其教育生涯中，以应试为导向的知识教育占据了主导地位。在此背景下，我国大学生普遍拥有较为系统的专业学科知识，也拥有较强的知识接受能力和学习能力，相对而言实践技能是大学生较为明显的“短板”。创客教育需要大学生具备一定程度的综合能力，如良好的审美能力、宽广的知识面、较强的动手能力及人际关系处理能力等等。但囿于我国教育在学生素质能力培养方面的结构性失衡，应用型高校大部分大学生并不完全具备开展创客活动所需要的能力。

第二，大学生创新意识和创新能力较为薄弱。一直以来，在我国中小学教育阶段，创新意识和创新能力的培养基本处于空白状态，而在大学阶段的学生，其思想活跃，精力旺盛，对于创新意识与能力培养的不重视造成了大部分大学生好奇心强而创新意识贫乏、思维敏捷而缺少创新思维方法、具有一定创新想法而缺乏创新能力。如大學生普遍对事物之间因果规律探索具有强烈兴趣，独立思考能力也逐步提高，但执行力稍弱，习惯在好奇的阶段停滞不前，缺乏投身探索和创新实践的执行力和能力。同时，大学生通常具有较强的逻辑思维能力，但学科知识的整合和应用能力欠佳，思维方式往往呈现出线性、单一的特征，思考时不够深入、灵活和全面，不利于培养创新能力。

三、应用型高校开展创客教育的对策

（一）加大资源保障力度，搭建功能完备的优质创客空间

第一，加大资金资源保障力度，夯实创客空间建设的基础。创客活动是学生基于兴趣通过创新项目培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的活动。应用型高校应充分挖掘校内资源建设优质创客空间，提升创客空间的建设规格，完善创客空间的功能。一方面，应用型高校要提高重视程度，加大经费投入，设立专项基金用于创客空间建设，使创客空间的建设和运作有充足的资金支持;另一方面，应用型高校要大力拓展创客空间的资金来源渠道，利用校企合作、社会捐赠、科技成果转化等多种方法和手段，吸引社会资本和产业资本支持校内创客空间建设。

第二，加强硬件设备建设，完善创客空间功能。首先，应用型高校要立足办学定位和办学条件，以院校的优势专业、特色专业为核心建设创客空间，瞄准现代科技和产业生产前沿，有重点地部署和采购专业设施设备。其次，应用型高校要统筹兼顾一般专业、常规性创意创新项目实施的硬件设备需求，本着优质、实用的原则，采购一些通用性强、适用性广的设施设备。同时，可以在现有实验实训室的基础之上结合专业特色打造创客空间。

第三，强化服务能力建设，提高创客教育专业性。应用型高校可以加强与高职院校、科研院所、兄弟院校等单位的合作，促进校际间创客教育资源共建共享，依托合作单位的资源开设融资、管理、市场营销等领域的专业课程，充实创客空间的教育资源。另外，应用型高校还应加强与行业企业合作，邀请企业经营管理者、技术专家、产品经理等有“实战”经验的人士到创客空间担任兼职导师，为大学生创客提供专业指导。

第四，重视成果孵化，保障创意转化为生产力。应用型高校要让创客教育真正实现社会和经济价值，就必须重视产、学、研的融合。一是立足企业需求，结合专业特色挖掘高校自身优势进行成果研发;二是积极吸引企业与高校共建创客空间。充分利用企业高精尖人才、高端社会设备等资源为高校创客空间提供创意指导、设备支持、成果转化等帮助。

（二）强化创客导师培训与引进，完善师资结构

第一，建立创客导师培养机制，鼓励专业教师成长为创客空间导师。首先，应用型高校应改革原有的教师在职培养机制，把创客导师培训工作纳入教师培养体系中，让每一位专业教师在培训过程中都能够接触到创客培训。同时应把创客导师工作量和完成情况作为职称评定、评优评先、绩效考核的重要指标或加分项，以此提升校内师资队伍的能动性和重视度。其次，应用型高校应加快创客导师培训资源建设，定期邀请各行各业的大师名匠、资深人士、企业高级管理者到校开办讲座、沙龙，指导校内专业教师们学习创客文化以及相关专业知识。充分利用网络资源，建设齐全的创客导师培训网课资源，打造精品创客教育课程;在校内不定期开展创客讲座、创客沙龙、创客教育教学赛课等活动，让老师们在实践中不断地提升教学和指导水平。最后，应用型高校应加强与外部组织机构的合作力度，组织教师到创客教育比较前沿的高校或工作室进行学习交流，鼓励和支持在职教师入企挂职锻炼，进入资质优良的社会性培训机构进修深造乃至出国研修，全面提升在职专业教师的创客素养。

第二，应用型高校应加大优秀人才的引进力度，完善创客导师队伍结构。引进创客导师人才是应用型高校充实校内创客导师队伍的重要途径，也是快速提升校内创客导师人才质量的重要方式。一方面，我国各行各业都有大量的创新创业者，他们可能没有深厚的理论和专业知识，但在关于创新创意的实践能力上有优势，应用型高校可以通过考核录用与外部推荐并举的方式，聘任一些实践能力强、特长突出的创新创业者到校担任创客导师，发挥其优势;另一方面，我国很多城市建立了众创空间，其中不乏创客专家和创客高手。应用型高校可以邀请各地的创客专家来学校为师生进行指导，或者聘请校外有创客经验的创客高手作为兼职创客导师，增强学校的创客师资力量与质量。

（三）加快教育教学改革步伐，打造与创客教育相适应的课程体系

第一，强化产教融合，助推区域化创新发展。应用型高校创客教育与专业人才培养方案密不可分，既要与市场接轨，又要体现创客教育的跨学科、实战性等特点，在人才培养过程中做到不同学科专业间的互融互通，提升学生的综合实践能力。同时，不同的应用型高校还应立足不同地区的经济社会发展情况，優化学科专业建设，加大社会急需人才的培养力度，推动大学与城市相融共生，积极开展“产教城”融合发展行动，深化区域协同创新发展。

第二，重视实践教学课程建设，提升实践教学在专业课程教学中的比重。创客教育是面向实践、发挥实践能力的教育，应用型高校开展创客教育，要重视实践教学课程的建设工作。首先，要调整优化各专业学科的课程结构，按照创客教育实施要求，针对大学生创新创意实践中的能力素质“短板”，开设更加丰富的实践教学课程。其次，要坚守培养应用型、创新型人才的育人方向，突出应用型教育的定位，适度增加实践教学课时，提高专业课程内容中实践教学的比重。最后，要着力加强专业实践教学资源的建设，深化校企合作，强化校内外实习实训基地建设，为学生充分开展专业实训、实践创造机会和条件。

第三，注重跨学科教学，打造学科交叉精品课程。多学科整合是创客教育的显著特征，应用型高校建设与创客教育相适应的课程体系，应注重跨学科教学。在课程体系建设上，应用型高校应明确多元化、交叉化和互动化的发展方向，构建适度松散并相互关联的模块化课程，围绕“创客思维训练→创新创意形成→项目设计与产品孵化→商业策划与创业实践”四个基本环节和要素组织知识链和能力桥，构建完整和系统的创客教育精品课程体系。

第四，课程与项目结合，促进学习、研究和创造的良性循环。创客教育的落脚点是创造，创造的前提是深入研究，而深入研究的基础则是持续学习。因此，应用型高校创客教育课程体系的建设，要注重与项目相结合，促进学习、研究和创造的良性循环。应用型高校应以现实问题为立足点，在课程教学过程中以具体的创新创意项目为依托开展研究型教学，在教学过程中激发大学生创客的各种想法和创意，并最终以创新型产品的形式呈现学习成果。

（四）开展个性化辅导，全面提高大学生的创新意识和能力

第一，要树立以学生为本的教育理念。创客教育强调以学生为主导的自主学习，鼓励学生自发思考、主动实操、自觉自省，因此应用型高校教师要树立以学生为本的教育理念，打破常规“教与学”的舒适圈，要注重培养学生自我探索、创新创造的能力。在教育思想层面上，明确学生是个性化的主体，尊重学生个性发展，围绕学生的身心成长和综合素质提升来设计教学过程、开展教学活动，培养学生团队协作和大局意识。在日常教学活动中，应尽量采用学生喜闻乐见的方式方法来进行教学，注重调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主性、独立性和创造性，以实际获得为核心，兼顾学生的主观感受，实现“理论经验”与“个人体验”的融合，促使教师的“所给”与学生的“所得”互依互推，为开展创客教育奠定良好的素质基础。

第二，教师要主动积极开展个性化辅导。应用型高校教师要落实以学生为本的教育理念，就要加快自身角色转变，从知识的传递者转变为学生成才路上的辅助者、引导者，成为激发学生潜能的催化剂。教师要把学生的个性化培养和提高学生实践创新能力切实融入人才培养全过程，贯穿于课内和课外各教育教学环节，促进学生综合素质提高。一方面，要围绕“引领学生，成就学生，服务学生”开辟开放式、民主化、重体验的新型课堂，以学生成长成才诉求为契机，开展项目式教学和团队化研究，最大程度地让学生回归到学的主体地位上;另一方面，教师要形成因材施教的意识和能力，在教学中能够根据学生的认知水平和学习能力，选择适合学生身心特点的教学方法来有针对性地实施教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，从而促进学生全面发展。

第三，要强调学生的主人翁地位。应用型高校开展创客教育旨在开发学生潜能，提升学生的创新意识、创造思维，这就需要充分调动学生的主观能动性，让学生从被动学习转向主动探究。应用型高校可以根据学生所处年级、专业及个体特质进行分层、分类培养，打造研发型、营销型、管理型等精尖学生团队协助管理和服务学校的创客空间及创客教育，让学生们学有所长、学以致用，增进学生的主人翁意识;可以通过开展创客沙龙、创客大赛等创客教育活动，以案说法、以赛促学，让学生在分享交流、协作竞技中提升获得感和自我价值;可以对学生创客教育成果转化给予一定的物质帮扶，将项目、课题纳入大学生成长成才评价体系，以此激励学生积极投身其中，鼓励和支持成果转化，并给予充分的肯定。

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