杨晓蓉

听课议课是学校的常规教研工作，学校、教师均已习以为常。但正因为习以为常，所以也很容易按部就班，缺少反思和改进。戴顺良老师说听课议课活动是“校本教研中最薄弱的环节”，细细回想一下，不是没有道理。很多时候，听课议课活动远远没有发挥其应有的研修效能。

一、听课议课中普遍存在的两个问题

问题一：关注教的内容，忽视学的过程。

大多数教师听课时更关注的是教的内容——这节课有几个教学环节，完成了哪些知识点的教学，突破了哪些重点问题等，而忽视了学生学的过程——他们是怎么学的，学的状况如何等。下面是一位初中语文教师《台阶》一课听课记录的片段：

（前面两个环节略去）

三、精读课文

1.重温小说三要素

2.阅读课文思考下列问题

（1）父亲为什么要建一栋有高阶的新屋？

（2）父亲是怎样造起一栋有高阶的新屋的？

（3）新屋造好了，父亲怎么样了？

3.请用一句话概括文章的主要内容

——父亲用一辈子的时间来造一栋有高阶的屋的故事。

4.凝望台阶，感受父亲

——针对不同的自然段进行分析。

5.攀登台阶，理解父亲

四、朗读，回顾整体

全班同学配乐齐读第八段，找出感受最深的词语。

……

从听课记录中，能看出课堂抛出的问题（或任务点），但就这些任务，学生是怎么完成的？是独立完成，还是合作完成？用了怎样的方式？学习的状态、效果怎样？基本看不出来。

更有甚者，有的教师听课时只关注内容，连教学是怎么实施的也很少留意。如下面这位