邹敏娟

文言文是在先秦汉语的基础上发展并逐步完善的古代汉语书面语，具有文字精炼、节奏鲜明、表意明晰、内涵隽永的特点，它记录了中国古代的神话传说、社会风貌、山川河流、人物故事、历史风云、哲思睿语等，是中国古代文化的瑰宝，也是我们了解古代社会、学习古人智慧、欣赏先贤风采、领略汉语之美的主要途径之一。

《语文课程标准》在“课程目标与内容”第七条中明确指出：小学生要“能借助工具书阅读浅易文言文”。统编版小学语文教材從三年级开始安排文言文课文，三年级每学期一篇，四至六年级每学期两篇。随着数量的递增，文言文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。

在内容的编排上，以学生比较熟悉的、简短的叙事性文言文作为开端，逐渐到既有故事性又具有议论性的作品。如，三年级上册的《司马光》，三年级下册的《守株待兔》，都具有较强的故事性;四年级安排了《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》四篇文言文，而五六年级则出现了像《古人谈读书》《书戴嵩画牛》《两小儿辩日》等带有思辨色彩的文章。这些课文篇幅短小、语言凝练，具有一定的文学价值和人文内涵，采用什么教学策略实现小学各年段文言文教学的目标，是文言文微型课研究的方向。

一、小学段文言文的特点和教学原则

由于小学生的认知水平和阅读能力尚在发展阶段，小学语文课本中所选的文言文大都取材于学生比较熟悉的人物或故事，偏重于故事性和趣味性，在体裁的选择上以小故事、寓言、神话为主，适度增加简短的说理性文章。……