王陶

◆摘  要：《普通高中历史课程标准2017年版2020年修订》和新高考要求通过核心素养的培育，达到立德树人的宗旨。本课是部编版《中外历史纲要》上册第一单元第3课。本课共三目，分别是秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。可整合为两条主线：秦朝的统一、秦朝的灭亡。秦朝统一六国的条件部分承接和联系了第2课《诸侯纷争与变法运动》的内容;巩固大一统的措施与农民起义又与第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》内容衔接，这三课构成了中国早期封建制度的雏形。在整个单元中承上启下，在整个模块中占有重要地位。通过学习本课内容，把握统一多民族封建国家的建立之过程和意义，理解国家兴衰存亡的一般规律。

◆关键词：历史;教学设计;思考

笔者以统编版“秦统一多民族封建国家的建立”为例，整体设计上，以千古之谜创设冲突情境，激发探究兴趣;主干内容整合为三变：疆域之变、制度之变、江山之变;最后以秦始皇的千秋功过进行情感升华。

一、创设冲突情境，激发学生兴趣

无情境不教学，创设矛盾情景，可以调动学生的探究欲望。秦始皇的长相一直是千古之谜。由于没有真实画像留世，导致众说纷纭。比如《史记.秦始皇本纪》中尉缭说，“秦王为人，峰准，长目，挚鸟膺，豺声。少恩而虎狼心”。在影片《荆轲刺秦王》中就塑造了一个体制羸弱的君主形象，但不是所有人都认同。《太平御览》中这样记载：“秦始皇帝名政，虎口，日角，大目，隆准，长八尺六寸，大七围。日角、隆准这两个词在相书中还有个很厉害的称呼：龙颜、帝王相。比如电影《英雄》中的人物形象。这样的情境会促使学生思考，自己心中的千古一帝该是怎样的呢。

二、以地图为载体，涵养时空观念，解读疆域之变

对比图一战国形势图与图二秦朝形势图，指出变化及原因。

学生：疆域变大。南方四郡（闽中郡、南海郡、象郡、桂林郡）;北方在旧长城的基础上，修筑西起临洮、东至辽东的万里长城。

师：宏观来看，秦朝的疆域：东到东海，到朝鲜、西到今甘肃临洮和羌族人居住的羌中，南至北向户，背面以黄河为天然屏障，顺着阴山山脉到辽东。

学生：地方制度有了变化。

过渡：接下来我们一起走进制度之变。

三、制度之变，巩固中央集权

整体来看，秦始皇最大的法宝是专制主义中央集权制度，解读概念：君主专制与民主制度相对立，主要特征是皇帝集国家权力于一身。中央集权相对于地方分权而言，特点是地方政府严格服从中央政府。

先进入活动区——秦朝知多少。我们把目光投向这边：老师为大家准备了一些教具图片，检查一下大家的知识储备。要求：选择摆放区域，有利于维护统一和巩固中央集权的措施贴在右边区域;促使秦朝崩溃的措施贴在左边区域;以图话史，讲解图片背后的历史。有请两位同学上台。

师：感谢两位同学的选择和精彩讲解。大家来看这幅：秦始皇陵兵马俑。虽然它被誉为世界八大奇迹之一，但耗时30多年，动用徭役、刑徒72万余人。所以应贴在左边区域。两位同学还给老师留了三幅图片。

驰道：中国历史上最早的国道，以咸阳为中心，通往全国各地。

直道：淹没两千年的军用高速公路。咸阳直达九原（包头），途径14个县，全长1800里，仅用两年半时间基本建成，至今还有可用路段，堪称世界筑路史上的伟大奇迹。凭借这一通道，秦军从陕西林光宫——阴山脚下，三天三夜可达。使胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨。

里耶秦简户籍簿：作为征发赋役的依据。2002年发现于湖南里耶镇，共36000多枚。主要内容涉及洞庭郡、迁陵县的档案，其重要性不亚于甲骨文对于商史研究的意义。

还有个惊喜给大家：这是咱班XX同学制作的教具：青铜之冠：秦始皇陵铜车马。一定程度上再现了秦始皇御用车马的原貌。是中国考古史上出土的体型最大、结构最复杂，系驾关系保存最完整的古代车马。为研究当时的手工技艺进行再认识。

以上就是我们的千古一帝初印象，那么在此基础上，架构一下本课的思维导图，哪位同学能让它更富有逻辑性？

学生：维护统一和巩固集权

学生：政治、经济、思想、交通、法制

师：难度升级

探究一：皇帝制度的特点

呈现史料：

材料一今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下...自古以来未去有，五帝所不及。臣等谨与博士议曰：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。臣等愿昧死上尊号，王为泰皇。命为‘制，令为‘诏。天子自称‘联'。”王曰：“去‘泰著‘皇，采上古‘帝位号，号曰‘皇帝。他如议。”

材料二“天下事无小大皆决于上”

材料三“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”--《史记.秦始皇本纪》

学生：1.皇帝称号的来源，突出个人功绩。皇帝独尊，有特定使用的物品和称号，地位不可僭越。

2.皇权至上——全国一切大权都掌握在皇帝手中

3.皇位世袭。子孙间传承——权力的不可转移

师：这位同学有扎实的历史素养。

探究二：依据图示，概括中央官制的特点

生：皇权为中心、三公分工明确、相互牵制、家国同治

探究三：郡县制

史料丞相王绾认为：诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（zhèn，镇）之。请立诸子，唯上幸许。廷尉李斯主张：今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县……天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。

设问：秦统一六国后，如何管理地方，王绾与李斯各自的主张是什么？秦始皇最终采纳了谁的主张？

學生：王绾主张分封制;李斯主张郡县制。最终采纳了李斯的建议。

难度再次升级：对比分封制与郡县制的异同（呈现对比表格）

学生上台：板演。

师点拨：如何理解郡县制为公天下之开端？

公天下：从选拔官员的角度看，郡县长官由皇帝依据才干和政绩任免，打破了世卿世禄制，实现了由贵族政治到官僚政治的转变。

过渡：我们可以理解：秦朝的大一统，不仅是版图的扩大，还体现在管理力度的加强。但如此严密的制度仅仅维系了大秦帝国14年，二世而亡。

四、江山之变、千秋功过后人评说

秦朝政治缺乏弹性，在严苛的刑法、大兴土木、求长生、焚书坑儒等等行为之下，阶级矛盾激化。公元前210年秦始皇死，二世继位，残忍昏庸。最终爆发中国历史上第一次大规模农民起义。前209年，陈胜、吴广，大泽乡，斩木为兵、揭竿为旗，号为张楚。虽失败，但天下云集响应。前207年，刘邦进占咸阳，秦朝灭亡。

过渡：总览秦朝过往，千秋功过后人评说。呈现史料：

材料一明法度，定律令，皆以始皇起。——《史记.李斯列传》

材料二秦为乱政虐刑……北有长城之役，南有五岭之戍，……财匮力尽，民不聊生。——《史记.张耳陈馀列传》

材料三并吞战国，海内为一，功齐三代。——《汉书.主父偃传》

材料四族秦者，秦也……使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君。

——杜牧《阿房宫赋》

材料五秦始皇是个厚今薄古的专家。——毛泽东

请结合所学与材料，评价秦始皇。

学生讨论、展示。

过渡：大家运用唯物史观客观的评价了秦始皇的功与过，那么一些著名学者眼中的秦始皇又是怎样的？

教师：钱穆先生在《国史大纲》中认为：秦人统一，此期间有极关重要者四事：一、为中国版图之确立。二、为中国民族之抟。三、为中国政治制度之创建。四、为中国学术思想之奠定。

林剑鸣先生在《秦汉史》中认为：秦汉时期是中国历史上特别重要的时代。它对此后的两千年历史产生过深远影响，这些影响主要表现在三方面：封建土地所有制的确立、专制主义制度的形成、文化思想的统一。……

秦始皇的功过自有后人评说，但他一展宏图建立的统一多民族国家的功绩彪炳千秋。从古至今，涌现出了很多维护祖国统一和民族团结的仁人志士。

王昭君：《昭君出塞》边事年年风雨中，今朝身现得宁戎。塞南枉有兵千万，未抵琵琶一曲工。

郑成功，《复台诗》开辟荆榛逐荷夷，十年始克服先基。田横尚有三千客，菇苦间关不忍离。

刘伯承，彝海结盟，给奇迹般的万里长征增添了最光彩的一笔。

如今，我们生活在一个和平的国家，但边疆依然需要我们。不仅是边疆的教育。医疗、卫生、经济、生态等都需要我们更多地关注。需要我们做的还有很多很多。

现在，全体起立，让我们一起宣誓，到祖国最需要的地方去，做维护民族团结和祖国统一的忠实践行者！

五、教后记

本课作为统一多民族封建国家的建立，具有开创性，所以意义重大。统一、多民族、封建、制度，都具有历史性的引领意义。

徐蓝、朱汉国在《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》中指出，史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法，亦是诸素养中对历史思维与表达能力的要求，是学生形成正确的历史见识的基本能力要求和主要指标。教学设计中以战国形势图与秦朝形势图作为对比载体，引发变化思考，培育学生的时空观念和史料解释素养;教具及教具图片解读、史料研习，细节历史，丰满人与事，突破学习要点：大一统国家的建立及认识国家兴衰存亡的一般规律;评说勾勒出的秦始皇，引导学生养成分析、提炼历史信息的能力，并运用所学史料，对所持观点进行论证，在唯物史观的指引下，做出客观评价与多维度分析，此过程贯穿着历史理解与历史逻辑能力的运用。通过研思秦朝是我国统一多民族国家形成的重要时期，涵养唯物史观、维护祖国统一和民族团结的家国情怀。

情境创设与知识生成的质还远远不够，但我会继续用历史教学帮助学生成长和发展，引导学生在思维碰撞中学会理性思考、价值判断。

参考文献

[1]周敏亚.关于历史课堂教学设计的几点思考[J].天天爱科学（教育前沿），2019（06）：125.

注：本文系淄博市十三五規划课题《基于高中学生核心素养提升的课程与教材开发研究》研究成果，课题编号：2017ZJZ035.