柳卫文

◆摘  要：随着新课标的不断深化，我国小学数学教学的目标和任务都有了新的要求，要对学生的逻辑思维能力加以培养，并养成良好的学习习惯和思维规律。所以，教师需要全面的了解学生的学习情况和心理认知能力，在满足小学数学教学特点的前提下，实现对学生的多方面培养。本文则对小學数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略进行探讨。

◆关键词：小学数学;学生逻辑;思维能力;培养

要对事物的规律和本质加以探讨，必须具备抽象的逻辑思维能力，其也是数学教学的关键。在小学的众多课程中，数学无疑是培养学生逻辑思维能力最好的途径，但该阶段的学生由于不成熟的思维和心理特征，很难打开自己的思维空间，这需要教师以学生的兴趣为出发点，从而培养学生逻辑思维能力。需要采取合适的教学方法。

一、培养学生有条理思考问题的能力逻辑思维能力是人们有条理、有根据、有步骤的思维能力

小学数学课堂教学中培养学生的逻辑思维能力，首先需要教师培养学生有条理的思考问题的能力。有条理的思考能力的前提是学生具有扎实的数学基础知识，主要指向学生对数学概念、数学法则、数学公式、数学关系以及数学解题方法等方面的知识。因此，教师在课堂教学中一定要重视数学基础知识的教学。例如：在数学概念的教学中，不能仅仅满足于讲一下概念、学生读-读概念，而是要让学生真正理解每个概念的具体含义。以小学二年级乘法教学为例，教师要引导学生正确理解乘法的概念，可以通过数数学小棒的方式，让学生通过2+2+2、3+3+3这样相同数的连出乘法的概念相同数连加的一种简便算法。在此基础上，教师引导学生用数学小棒表示5x6、3x4等，让学生在数学概念具体化的过程中认识乘法，帮助学生扎实掌握乘法的概念，培养学生有根据、有理思考问题的能力。有条理的思考能力重点在于培养学生按照逻辑顺序进行分析、推理的能力。从而提升学生思考问题的条理性。在小学低年级阶段，培养学生有条理的思考能力需要教师通过符合学生心理特点的语言表达方式，以动手操作的形式串起数学思维。例如：在教学20以内的加法（如8+5、9+3等）时，教师一边说一边要求学生操作小棒进行思考。教师问：”同学们先说说8加几等于10？”学生回答"8+2等于10”。教师说：“那么我们将5分成2和3，8+2凑成10，10再加上桌上剩下的小棒等于几啊？”通过数学小棒这样的教学工具，让学生将抽象的数的概念具象化，再根据“凑十法”的步骤进行有条理的思维。

二、培养学生正确的推理能力培养学生的逻辑思维能力，需要教师培养学生正确的推理能力

推理能力包括了归纳、演绎、类等能力，教师要通过结合教学内容训练学生正确推理的能力。教师通过教学引导，让学生自己归纳小结数学规律，比教师直接讲出数学规律的效果要好。培养学生发现数学规律、归纳数学规律的能力。数学是充满规律的学科，教师引导学生自己去发现数学规律，既是培养学生逻辑思维能力的一个重要途径，也是培养学生数学兴趣的一种方式。比起教师直接讲出这些概念和原理，让学生通过发现数学例子之间的关系从而学会一个新的数学概念或数学原理，学生的满足感更强，有助于学生获得学习的内部动机。例如：教师在讲授加法交换律和结合律时，可以让学生自己归纳解题步骤。学生先计算一组算式，再计算第二组算式、第三组算式……再观察这些算式的共同点，思考这些共同点揭示了什么规律。这一教学过程就是引导学生掌握个别到一般的归纳推理过程。经过这样的反复训练，到学习乘法分配律时，虽然乘法分配律比加法交换律和结合律的知识结构与知识深度更难，但因为学生已经掌握了归纳推理这类算式的基本过程，因此学生理解起来较为轻松。

三、应当把数学知识与生活常识，相连数学知识与生活常识是数学学习的重要基础

培养小学生的数学思维能力，实际上就要求教师真正的把数学常识与生活知识相互联系起来，这样能够让学生学习数学的兴趣得到很大的提升。同时也能够保证学生在数学学习的过程中不感到枯燥和乏味，对数学能够产生良好的学习兴趣。兴趣是最好的导师，只有学生能够对数学学习产生良好的兴趣，才能够保证学生在数学学习的过程中始终能够坚持自己的兴趣，并不断的培养自己的自我学习能力，这是保证数学学习质量和水平的重要基础，也只有在这个意义上才能够真正的建立些小学生的数学思维能力，并真正的培养小学生对数学学习的一种自我把握。这是教师在实际教育教学过程中应当十分注重的。

四、教师应当创新教学方法，教学方法的创新对于小学生的数学学习来讲具有革命性的意义

小学生的数学思维能力的建立有很多都是在教师的教学方法创新的情况之下得以展开的。从很大程度上来说，只有教师敢于创新并不断的发展教学方法，才能够使得学生的数学学习能够真正的以一种自我的姿态进行，也才能够真正的表现出学生对数学学习的自我感知。数学思维能力的培养，实际上就是教师在不断的革新教学方法的基础之上来进行的，因为只有教学方法创新才能够逐渐的引导学生去进行学习，并不断的强化学生数学思维能力的培养过程。

五、结论

在小学教育阶段培养学生初步的逻辑思维能力是十分重要的教学任务。在日常教学过程中，有意识、有目的、有计划地针对学生的个体情况来开展数学逻辑思维教学，有利于学生思维能力的发展，有助于提高数学教学的质量，还能够使学生逐步养成独立思考、自我探索研究的良好学习习惯，从而能够全面提高学生的综合素质。

参考文献

[1]吴琼.《浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法》[J].学周刊，2019（3）.

[2]王鹏.《浅论基于新型数学观的小学数学有效教学》[J].农家参谋，2019（3）.