姚慧凯

◆摘  要：预习是小学语文学习的起始阶段，是小学语文课堂学习的重要基础。有效的预习是学生自主学习语文的重要方面。语文新课标明确规定，把对学生自主学习能力的培养作为一项重要的教学目标。农村小学语文教师应该遵循小学生年龄和心理特点以及认知规律，循序渐进地引导孩子掌握一些预习的方法，全面、深入加强学生预习习惯培养，从而提高小学生语文学习效率。

◆关键词：农村小学;语文教学;预习习惯培养

小学语文学习是课前预习、课堂学习和课后延伸这三部分相辅相成的一个综合过程，而课前预习则是小学语文学习过程的开始，有效的预习是学生自主学习语文的重要方面。新课程极力倡导对学生自主学习能力的培养，而小学又是学生学习语文知识的初级阶段，具有很重要的奠基作用，需要老师花费更多的精力，通过有效引导促使学生养成课前预习的习惯，从而不断强化学生的学习能力，提高课堂的教学效率。

一、调动学生预习兴趣

学习是一个主动建构的过程，学生的兴趣决定着预习的效果。而农村学生，本身基础比较薄弱，又有相当一部分是留守儿童、爷爷、奶奶根本没有能力，也不知道如何督促他们学习，因此学生对学习逐渐丧失兴趣，如何有效地激发学生预习的兴趣？师生情感的有效沟通、“亲其师，信其道”，学生只有信服自己的老师，才会喜欢这门学科，才会自觉地去预习，而作为教师的我们，最常用的沟通方式是找学生谈心，其实我觉得倾听更胜于谈心，教师要运用一定的方式去倾听学生的心声，了解学生的想法，家庭情况，学习时间等、对学生有一个全面的了解，才能有效地激发学生的预习兴趣，适时地解决出现的问题。周记就是一个很好地与学生交流沟通的平台，学生将自己的烦恼，困惑写在周记中，教师把解决的方法也写在他们的周记中，或是安慰，或是鼓励，或是开导……无论哪种方式都加深了师生的情感交流。课前候课是促进师生情感沟通的另一种方式，提前进入教室，静静地看着他们，听着他们的高谈阔论，走进他们。刚开始他们还有所顾忌，时间一长，他们就放开了。他们会主动告诉你喜欢什么.也会问你喜欢什么……当他们把什么都向你娓娓道来的时候，他们就对你卸下了心理防线。当学生对一位老师产生喜爱之后，就会对老师所授学科也产生不由自主的关注，然后就会自主预习，增强师生情感是有效增强预习效果的途径。

二、教给学生预习方法

在学生对本门学科产生兴趣之后，在接下来的预习过程中，一些学生由于掌握的方法并不得当，就会阻碍自我预习的步伐，预习效果也会大打折扣，这就要求小学教师根据农村学生的学习特点，教给他们适宜的预习方法，帮助他们提升预习效果，助力预习习惯的培养。教师可以让学生用字典自主查阅生字词，或是要求学生在预习时结合课文情节大胆猜想，并探究课后的问题，也可以根据课文的内容和难度来灵活寻找预习的方法，比如让他们写出故事之间的联系，找出优美的句子等。比如在《陶罐与铁罐》一文的预习布置时，教师就可以设置大胆猜想的问题，引导学生代入陶罐或者铁罐，想象如果自己变成了陶罐或者铁罐，会说些什么？不同的预习方法对学生自主学习能力有不同的影响，教师要鼓励学生根据文章的难度和自己的知识基础选择一种最适合自己的预习方法，从而使他们在预习实践中逐步提高自主学习的能力。

三、引导学生重视预习

在农村地区的教育中，由于一些孩子课后的时间还被一些家务活占据，学生对预习的重视度不够高，也導致学生预习习惯不能得到很好地培养。为了引导学生重视预习，教师可以通过设置比赛、给予奖励的方式让学生感受到预习带来的收获，从而爱上预习、重视预习，自觉培养预习习惯。教师可以充分利用学生的好胜心，设置一些竞赛。例如：在布置《两小儿辩日》一文的预习时，教师可以这样激发学生预习兴趣：“明天的课上，有没有哪两位同学愿意扮演两小儿的角色，为我们大家在课堂上开展一场别有声色的辩日呢”，然后教师为了充分调动学生的表现意识，可以接着说：“准备好的同学为一个小组，小组之间表现最好的一组同学会得到老师准备的惊喜哦”同桌之间比一比，小组成员之间赛一赛，在竞赛意识下，学生对预习的重视程度就会大大提高。在第二天的课堂上，教师要认真检查学生们的预习情况，对于表现优良的同学及时予以表扬和鼓励，教师甚至会发现一些不善言辞的同学都大胆参与到其中，这类同学相较于平常的表现已经是进步很大了，对这类同学也要做适当的表扬和鼓励。充分肯定他们预习的成绩，使他们感受到收获的喜悦，从而喜欢上预习、重视预习，培养良好的预习习惯。

四、引导学生交流预习经验

开展经验交流是学生自主、探究、合作学习的重要体现，为了提高学生的预习能力，形成预习习惯，教师要经常组织学生进行有关预习方面的经验交流，让学生说说自己的预习方法和做法，听听别人的预习经验和体会，同学之间帮一帮、带一带，让他们互相学习、共同进步。一些学生在预习时候根据课文内容时，对难解之处进行圈圈点点，学生带着自己发现的问题听课，思想高度集中，思维很活跃，发言也很踊跃，有利于学生对知识的理解和掌握，学生也在预习—质疑—释疑的过程中喜欢上了预习;还有一些学生预习课文时要学会用不同的符号做标记，形成了自己的预习风格，疑难处的标记也方便了向老师和同学请教，预习风格的形成也有助于学生加深理解。交流预习经验，对学生形成预习习惯有很强的推动作用。

五、结语

综上，农村小学语文教师要重视预习的重要性，激发学生的预习兴趣，教给学生预习方法，引导学生重视预习，鼓励学生交流预习经验，使学生掌握自主学习的技巧和方法，培养学生预习习惯，提高学生语文综合素养。

参考文献

[1]张据文.农村小学生语文预习习惯培养之探究[J].学周刊，2021，（10）：43-44.

[2]陆东旭.培养良好预习习惯  构建高效语文课堂[J].语文教学与研究，2021，（06）：80-81.