侯红玲 何宁 黄崇莉 任志贵 王长乾

[摘 要]机电传动控制是陕西理工大学国家一流专业机械设计制造及自动化专业的一门专业核心课程，疫情期间开展了“停课不停学”的在线教学实践。通过课程组织实施，构建了目标多维化、内容模块化、工具多样化、互动及时化和资源系列化的“五化”融合的课程组织模式;并基于雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议等直播平台，设计实践了“课前线上预习，课中直播教学，课后线上拓展提升”三位一体的教学模式。该教学实践推动了机电传动控制课程教学体系变革，促进了课程优质教学资源建设，促进了课程教学团队的建设，为其他课程开展线上教学提供了参考。

[关键词]线上教学;直播课;教学改革

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0065-03

机电传动控制是我校机械设计制造及其自动化国家一流专业的一门专业核心课程，重点讲授继电器控制和PLC控制的基础知识和工作原理，掌握机电传动控制系统的设计和分析方法，系统反映当前工业现场的新型控制方法。多年来，该课程都采用传统教学方法，2018年开始进行课程改革，改革从教学理念和课程评价入手。该课程的教学团队是在多年的教学研究和实践中自然形成发展起来的，团队成员一直在教学第一线，积累了丰富的教学经验。通过学习培训，团队成员转变了教学理念，完成了从以教为主到以学为主的转变，并在教学过程中确立了学生的主体地位。面对新冠肺炎疫情，教学团队积极贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，从课程内容、教学组织、教学设计、课程评价等方面进行了深入研讨，经过一学期的实践，在教学模式和教学过程组织等方面都进行了改革和创新。同时，教学团队也发现了在线教学暴露出的一些问题，需要进一步研究其课程设计模式、策略及实施路径等。

一、教学设计思路

在线教学不是简单的线下教学的线上化，也不是单纯意义上的网上上课，其不仅在空间、技术环境、教与学的方式上与线下教学有极大的不同，而且在理论及认知上也有一定的变化。为了保证在线教学效果，课程组重新设计了整个教学实施方案。对照本课程目标，先将课程内容分成不同的知识模块，再根据模块分解具体的教学单元（如图1），然后按照单元进行每节课的教学设计。

疫情期间，本课程采用了线上资源+直播授课的模式，专题讨论了30个单元的教学设计，明确了线上活动和直播活动各自的内容和任务。每一个单元按照图2的过程进行教学设计。开课前给学生提供清晰、模块化的资源，帮助学生建立系统化的认知结构。

其中在教学模式和设计思路方面重点考虑了在线学习活动设计、学习过程设计（如目标、内容、交互、资源和前测、后测等），共完成了30个单元的教学设计，最终形成了整门课程的教学设计。课程组在本学期开课前，已为学生提供了一套有指导意义的在线学习设计资料和课程资源。

二、教学组织实施

不论是教师还是学生，在线教学对其来说都是一种全新的教学模式，不同于传统的线下班级学习。在线教学第一节课非常重要。第一课要让学生熟悉学习平台、环境以及直播工具的各项功能，使得整个班级作为一个集体来参与在线教学。课程组教师也是第一次接触在线教学的组织和实施，寒假期间通过视频会议进行交流学习，分析学习效果，确定平台和直播工具，并多次尝试直到熟练应用。师生们建立了不同的学习群，形成了教师和学生、学生与学生之间的交流氛围，采用了课前利用中国大学MOOC平台进行预习、课中直播、课后在超星自建课程中复习和完成作业的“三位一体”在线教学模式。具体教学过程按照以下几个过程进行组织实施。

1.学情分析做先导。教师通过平台的学情分析数据以及QQ群，了解学生预习的情况和存在的问题，以便直播时讲解和点评。

2.问题导入是手段。教师在课前（前测了解学情）和每节课结束（后测了解教学效果）后进行提问和释问，激发学生的学习欲望，实施探究式学习，提高学生的辩证思维能力。

3.情景教学是常态。教师将知识点的讲解贯穿于工程情境之中，在情境化的教学环境中，学生从局外人、旁观者向参与者、实施者轉变。

4.案例教学为应用。教师将理论知识的应用贯穿于大量的真实工程案例中，培养学生解决工程实际问题的能力。

5.利用线上、线下直播两种学习模式各自的优势，设计各自要完成的内容和任务。

6.大班小组相互补。采用线上大班讲授、课后小组讨论的模式，大班讲授解决共性问题，小组讨论实现个性化、差异化教学，满足不同学生的个性化需求。

三、课程评价体系

科学有效的评价方法能激发学生学习的兴趣。在线教学由于在环境、学生学习动机、学习过程等方面不同于传统教学，因此用传统的评价方式评价在线教学显然是不合适的。在线教学评价在技术的支持下，既能看到整体学生的学习情况，也能看到学生个体的学习情况。学生进行在线学习后，教师可以通过平台获取学生学习过程的数据，再结合各类学习活动数据，综合评价学生的学习情况。

（一）线上线下评价相结合

本课程采用线上平台资源和直播相结合的方式，在进行课程评价时要综合考虑。线上考核侧重学习过程，因此多为客观题;线下考核强调学生能力，因此多为主观题。

（二）形成性和终结性评价相结合

形成性考核与终结性考核相结合，避免“一考定分数”。线上学习要考虑学生学习的投入度、任务的完成情况、自主学习、强迫学习的主动性以及在线反馈等，强调学生的学习过程，这些均可以通过后台数据获得;终结性考核多以作业、期末考试为主，将以上数据对应到相应的课程目标后按比例合成成绩。

（三）多元化的评价方法

收集学生多模态学习数据，通过数据收集和分析，客观真实地反映学生的学习情况。课程组设计了评价策略与评价目的的对应关系，对学生的线上学习情况进行了过程性评价和量化。如作业一项，采用了教师评价、学生自评和学生互评三种方式相结合的形式：教师评价2次，学生小组互评1次，学生随机互评1次，学生自评1次。

（四）课程达成情况

课程结束后由任课教师将各种考核环节的分数统计录入各个课程目标对应的考核方式栏，试卷分析表格将自动完成学生各课程目标达成情况评价值的计算和课程总成绩的计算。

学生课程总评成绩=课程目标1×0.4+課程目标2×0.25+课程目标3×0.35。

每个课程目标的达成包括作业、随堂测试和试卷三部分。可将多样化考核手段归并到课程目标对应的考核方式中。比如，在线平台和课堂直播过程中的测试题、在线测试、在线单元测试、线下课堂测试等都可以归并到随堂测试，教师只需设计好哪些测试支撑哪个课程目标即可;同理，线上讨论、线下讨论均可归并到讨论，线上作业、线下作业可归并为作业。

四、做法及创新

机电传动控制课程自2018年开始进行教学改革，对课程目标、课程内容、教学模式，尤其是课程评价方面进行了深入研讨，课程评价改革已在全院推广。最终形成了五化融合的教学模式，现梳理总结如下。

（一）目标多维化

本课程按照知识传授、能力培养、人格养成、价值引领四个维度构建教学目标。这些目标分别体现在30个单元的教学设计过程中。在教学过程中，教师关注的不仅是学生的学业成绩，还有尊重他人、主动学习、合作互助意识，以及表达能力、沟通能力、探究能力等各种能力。

（二）内容模块化

在线学习的每一节课都具有极强的结构化及完整性，对课程的理解、教学设计、教学组织具有极强的挑战性。课程组将本课程进行梳理后形成5个模块、30个单元，帮助学生建立了该课程的认知结构。每个单元均按照梅瑞尔五星教学模式组织教学过程。

（三）工具多样化

课程实施过程综合应用中国大学MOOC、超星以及直播平台，完成了课前、课中和课后的教学任务。课前学生通过观看教师指定的教学视频或发放的教学文本获取知识，并通过少量的课前练习进行课前学习效果的评测;学生通过课前学习发现问题、产生问题;教师对学生发现的问题进行整合，立足学生实际学习的“最近发展区”，确定有价值的问题进行讲解。课中采用直播模式，在线进行前测、后测以及雨课堂的弹幕、投稿;腾讯课堂的举手、答题卡等功能可增加学生学习的效率和参与感，保证学生在学习过程中集中精力，引导学生有效学习，促进知识构建;课后在平台提交作业、展示个人观点，促进自我发展。

（四）互动及时化

与传统线下教学不同，在线直播教学过程中随时可以发生交互，教师要对学生发生的交互给予反馈、评判，以保证在线教学的顺利实施。在教学实施过程中，课程组教师分工协作，深入研讨，由同一位教师承担同一个主题的教学;直播室1位主讲，其他3位在线旁听，同时邀请学院督导、机电系的教师参与教学，及时给予每一位学生反馈，让学生虽不能与教师进行面对面的情感互动，但可以时刻感受到教师对其的关注。

（五）资源系列化

在线教学不是一次性的专家讲座，也不是简单的线下教学的补充，需要对原有的离散化资源建设进行系列化调整。课程组对原有的资源按照在线教学特点，重新进行设计、整理、制作并归类。就某一个模块来说，根据课程目标确定模块教学目标，以思维导图的模式给学生呈现模块内容和教学思路，重新按照模块梳理教学资料，最终形成了课程教案、模块设计（目标、内容、资源、评价）、单元设计（目标、内容、交互、测验、作业、资源）等文字资料，基本覆盖了线上课程所需的所有资料;同时课程组录制了30个单元的教学视频，为本课程的上线做好了准备。

五、在线教学实施效果

（一）形成了完整的线上教学设计

在线教学效果很大一部分取决于教师的教学设计，针对线上教学特点，课程组制订了课程的在线教学实施方案，重新设计了课程模块和单元，完成了整个课程所有单元的教学设计，形成了完整的在线教学资源。

（二）学生主体性得以充分显现

在线教学过程中，学生的学习资源更广泛，学习过程有记录，学生在平台上要完成课前和课后的相关任务。通过平台数据和学生反馈可知，学生参与教学活动的自觉性和主动性提高了，自主学习的能力也明显提高了。

（三）课程目标达成中过程考核更翔实

学生的学习过程、学习投入以及学习效果通过线上记录体现得更具体、更真实。按照专业认证的理念“以学生为中心”“成果导向”，课程达成考核时，更关注学生的学习过程，在线教学从时间、空间上均能实时反映出学生的学习过程。同时课程组教师通过线上测试、作业以及线下作业的批阅，可以看到学生对本课程基础知识的掌握、分析方法以及机电传动控制系统的设计能力比预期的要好。

（四） 信息反馈及时畅通

研究调查显示，线下课堂中学生对教师的提问有3秒的反应时间差，但在线上环境下却没有这样的时间差。机电传动控制课程在线教学过程中，有1位教师主讲，3位在线反馈。虚拟空间下学生对教师、对课程的反馈可以通过网络非常直接、及时地传输给对方，学生可以大胆提问，充分发表意见，也可以给其他同学答疑，展示自己对知识的掌握。尤其是在每次课的当天，学生在平台和QQ群内会提出很多问题，有教师解答，也有学生相互解答，这更符合互联网时代下年轻人的生活和学习习惯。

（五）促进了课程资源建设

机电传动控制课程在疫情前，没有在任何平台上开展过教学。通过本阶段的教学实施，本课程已在超星学习通平台上建课，完成了课程简介、课程目标、课程团队，教学大纲以及每个单元的教学设计，共享了课件和相关的视频资源。同时课程组于2020年4月26日通过智慧树平台已完成了本课程的录制工作。

六、结语

新环境下的教学模式变革引起了课程组对传统教学的思考，课程组教师在理念上达成一致——未来的课程教学，不会局限于传统的教室课堂教学，要结合新技术、新环境和新时代大学生的特点。在后期的教学过程中，我们会一如既往地进行教学创新，借助新技术，争取把课程建成省一流、国家一流课程。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈实，梁家伟，于勇，等.疫情时期在线教学平台、工具及其应用实效研究[J].中国电化教育，2020（5）：44-52.

[2] 田俊，王萱，王元宏，等.疫情时期在线教与学实践案例与经验[J].中国电化教育，2020（5）：53-61+110.

[3] 侯红玲，任志贵，王长乾，等.基于OBE理念的机电传动控制课程目标达成度评价策略[J].大学教育，2020（1）：31-33.

[4] 杨金勇，裴文云，刘胜峰，等.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（4）：29-41.

[5] 侯红玲，任志贵，何亚银，等.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育，2019（10）：57-59.

[责任编辑：刘凤华]

[收稿时间]2020-06-11

[基金项目]陕西高等教育教学改革本科类重点攻关项目：地方高校二级学院“三全育人”体系的构建与实践（19BG029）;陕西理工大学国家一流专业建设项目。

[作者简介]侯红玲（1976-），女，陕西扶风人，副教授，工学硕士，主要从事机械装备设计与先进制造技术研究。