朱清沁

摘 要：在线上教学中运用情境驱动理念，探讨一种基于情境驱动的工艺美术设计教学方法，将工艺美术设计创新设计教学从“介入意愿明确意图”“内化创造转译重构”“技能拓维举一反三”三个层次，以学生的直觉发展为核心。利用线上教学形式整合跨时空教学素材，激发学生的设计创新力，引导学生理解掌握设计制作的完整过程。

关键词：情境驱动；线上教学；创新设计教学；互联网+

职业教育工学结合课程，关注工作过程系统化的开发，它涉及同一范畴的多个情境的教学实施。情境驱动是一种关注交互，追求传递愿景与产品个性的设计与思维方法。它以社会共同塑造者的视角引导设计师挖掘产品最真实可靠的设计愿景，进而指导设计概念的发展。情景教学多用于教学过程中的引入或创设阶段。在互联网+环境下线的线上课程教学模式，利用线上教学整合跨时空教学素材的优势，学生通过在线学习，能够提高学生的学习兴趣，促进学生学习自主性、培养学生的创造能力，提升教学效果。

大卫·凯利（David Kelley）认为，设计教育的核心目标是挖掘每位学生身上的创造潜力，使学生在不断的设计训练中感受创造成功的喜悦，逐渐提升创造能力，最终收获创造力自信。在“大众创新，万众创业”的时代背景下，这种创造力的培养对设计专业的学生来说更为重要。

义乌工商职业技术学院工艺美术品专业发展在专业群基础上以专业共建、资源共享、寻求特色为导向，以浙江省文化创意万亿产业和义乌四大千亿时尚产业规划建设为重要契机，以义乌工艺品行业为支撑，以提高人才培养质量、提升工艺品文化传承传播为目标，以“专业与市场融合”为路径。

以工艺品包装课程为例，通过线上教学情境驱动是非常必要的，具体实施通过：介入意愿，内化创造；组合表达，深化意义；展示作品，评析悟美；拓展延情，提升价值。环环扣扣，实现了三个单体的内接和发展：知觉——方法；形式——情感；创造——意义。在这三个单体中，始终以学生的直觉发展为核心，将三者结合起来，充分呈现工艺美术课程中的人文性及工艺性，引导学生在工艺技术学习的基础之上对工艺美术人文素材拓维，符合时代背景下对综合创新设计人才的培养要求。

一、介入意愿 明确意图

创意的过程：

1.创设问题情境。引导学生被问题吸引，创设能够解决而不是经过努力而又无法解决的问题情境。在设计教学任务中，“问题”是贯穿这教学设计的核心，一个能提问题的学生势必也是一个会设计、会解决问题的学生。在教学过程中，最害怕的是学生对课堂一种“冷漠”的态度，我们需要针对学生这种被动学习的状态，为学生设计“圈套”，把所要展开的知识点套入问题情境引导学生深入学习。

以线上教学微课《一张白纸的艺术》为例，通过本课程通过视频教学形式呈现。属于工艺品包装课程中的理实一体课程，采用项目化教学法，教学目标是指导学生能够利用精雕机进行纸品创意设计。

“发现问题”“解决问题”是设计的主要任务，教师帮助学生构建学习任务，创设情境要素，这是一个高度思维发散的过程。教学采用情境故事法展开。首先指导学生确定情境描述的目的，在本课程中，主要有两个目的，一是激发学生的学习兴趣，发现“纸”的工艺美，在这个“美”中完成从情景要素中解读设计要素。二是引导学生线下实践，自主学习为后续课程实践操作课做好课前准备。

2.创设“审美”情境。创设“审美”情境，这里的“审美”指的是一种评价的眼光和一种设计理念，通过创设一种辩证性的教学情景引导学生发现问题。

在工艺品包装设计中，我们这里指的“美”是一种“技术美”，“工艺美”及“理念美”。两院院士路甬祥指出，人才是创新设计之本，青年人才是创新设计的未来和希望。他认为，设计教育的首要任务是教育引导确立先进科学理念和价值观，培育创意创造和创新创业精神。“培育设计创造的兴趣、自信心，激发人的想象力、创造力，远比传授灌输知识更重要；引导认知设计新趋势、新技术，树立新价值、新目标，比传授学习模仿技艺更重要。”

“知识网络时代，设计进入3.0时代，呈现绿色低碳、网络智能、开放融合、共创分享的新特征，因此设计人才教育需要进行改革。”

在工艺品包装《绿色包装设计》项目课程中，我们主要从包装的可再生性及包装材料的环保性等多方面对“绿色包装”及“包装的再设计可能性”这两个议题进行探讨，引导学生从包装使用的变化、使用者的体验等角度对包装进行趣味性的拓展。这是一个符合时代主题的项目课题，在过度设计和资源匮竭的时代引导学生带着社会责任感进行设计也是现代职业教育的任务。

二、内化创造 转译重构

设计的过程：

1.创设项目情境。创设项目情境是指运用真实项目及实物模型进行课堂教学组织。教学中的原理及技能是以“工作任务”的形式为学生所呈现，有助于激发学生的学习兴趣并且对所学习的职业技能有更深的行业化背景認知。把系统知识项目化，把操作技能工作任务化更有利于深化教学知识点和强化设计技能在实际工作的运用。

在工艺品包装设计与制作的课程中，目的通过该课题的训练使学生充分了解礼品包装设计的方法和要求，掌握礼品包装视觉信息设计的原则及规律，并通过电脑辅助完成礼品包装设计项目。

在教学设计中，我们结合校企合作实际项目，线上进行产品的全方位展示和任务布置。通过真实项目的要求及企业的规范对学生进行讲解。在横店影视基地文创园花千骨系列产品包装的设计过程中，引导学生完成具有文化内涵、地域特色及符合时代潮流包装课题训练。

2.创设“悟美”情境。“悟美”是指构建情境。指导学生将碎片化的情境要素组成一个有机结构，这个构建的过程就是我们设计方案的思路。

它让看似相互独立的情境要素能够巧妙地联系起来，帮助学生理清设计思维。学生可尝试对一系列情境要素进行衍生发展并归纳合并，简化要素中的复杂部分，从中挖掘出未来愿景，更好地构建情境结构。

在线上教学过程中，我们可以充分利用多媒体技术，将跨时空的教学情境要素进行整合，将思维的过程、实训的过程、实验的过程等教学过程以图示化的形式呈现，给学生一个更加直观的创新设计导图。

三、技能拓维 举一反三

制作的过程：

1.创设合作情境。创设合作情境是指在课堂中充分发挥学生的主导作用，让学生引导课堂教学的走向，改变传统的学术演讲式的教学方式为活络有趣的互动教学模式。在创设合作情境时要兼顧不同层次水平的学生，对项目任务进行分层分组；在互联网+平台下引导学生利用社交媒体等即时通讯平台合作交流，相互学习，在相互交流中发现彼此的优势和不足，变单纯的知识吸收为知识技能的交流互动。这样的线上互动平台教育更有利于知识点及操作技能的内化。

本课程依托横店影视基地文创园花千骨系列产品系列包装项目。通过线上发布任务，线下学生自建团队，小组成员围绕该主题进行单独设计，每个组员在小组中又兼顾不同任务的研究，如包装结构分析，材质分析，字体分析，图案分析等。以同一方向，不同任务的形式完成各自的设计方案，这样即可以保证充分的信息知识交流及顺畅的教学互动，又可以确保每个学生都有独立研究课题任务，这种合作监督机制体现了项目工作的公平性。

2.创设“造美”情境。“造美”指的是设计制作的环节，在这个环节中最重要的是明确设计意图，完成设计表现。帮助学生进一步廓清他们能够向用户提供一个什么样的产品的愿景，实现情境元素叙事到产品叙事的转变。

引导学生要在创意设计中坚持以艺术和技术相融合为核心，将设计理论内化到实际设计项目中，以实践为基础不断探索的设计师自我修养训练。

四、小结

通过基于情境驱动的工艺美术设计线上教学实践，探究创新设计教学设计、实施、评价，形成较为完整的创新教学链。在互联网+环境背景下的通过平台对接学生、对接企业，对接设计教学项目，布置教学任务，完成项目化教学。有助于实现跨时空、跨地域的项目交流资源整合。加速实践教学的设计——产品——商品的有效转换，提升产品工艺美术品专业学生职业能力素养，充分发挥协同创新资源平台效用。

参考文献：

[1]Hekkert，P.&van Dijk，M.B.Vision in design：A guidebook for innovators.Amsterdam：BIS publishers，2011.

[2]戴秋思，杨威.“叙事性的空间构成教学研究”[J].新建筑，2014，2：112-114.

[3]许江，靳埭强.遗产与更新：中国设计教育反思潮[M].

[4]基于情境驱动的产品创新设计教学方法[J].装饰，2019，9：87-88.