周春兰

摘 要：新课标倡导数学教学应该转变传统学习模式，打造新型课堂。自以学生为主体教育理念的提出后，为数学课堂教学理念运用指明方向。因此，数学课堂教学模式需要改革，传统课堂上，教师依托教材按部就班地讲解知识，学生参与度不足，在全新的教育环境之下，以生为本构建数学课堂，关注学生学习过程的体验，教师作为引导者，服务于学生，根据其学习情况适当点拨，构建新型教学关系是课堂教学的重要目标。在教学过程，导学过程方法的运用十分重要，下文对于导学方法选择的重要性简要分析，并介绍了六步导学法，根据该方法，结合课堂教学案例，对于以生为本新型教学关系的构建思路进行探讨，以供教育者参考。

关键词：初中数学;教学;以生为本;发展型;教学关系;六步教学

引言：

在课程改革背景之下，要求教师课堂教学将学生学习方式转变，将生本理念的运用作为教学改革重点。数学教师应该转变传统灌输式教育模式，关注和学生之间的对话，构建新型课堂，做好导学工作，引领学生主动走进学习状态，让所有人都变成课堂活动参与主体，构建新型的课堂教学关系，让数学课堂在新理念、新方法的运用之下能够提质增效。

一、数学课堂导学模式合理选择的重要性

数学课堂中，课堂导学属于高效的教学模式之一，有助于课堂活动的顺利开展。利用课堂导学，为师生之间沟通搭建桥梁，还有助于学生之间相互沟通，了解自主学习模式，培养学生互助意识，还能形成合作观念，对于教师制定教学策略也有重要影响。

在课堂导学领域，六步教学属于常用模式之一，也是诸多数学教育者常常提及与讨论的话题。虽然部分教师在课堂上也运用了导学方法，然而，通过实践观察不难发现，在数学课堂真正实现“六步教学”还存在诸多困境。主要原因为虽然部分数学教师都熟悉该方法的实施流程，但是，在具体实践应用方面还不够熟练。基于此，重点分析六步教学实施流程，将其作为数学课堂的重要导学形式，以学生发展为目标，实施教学流程，能够为数学课堂教学模式的创新与教学流程的优化奠定基础[1]。

二、六步导学法介绍

所谓六步导学法，就是课堂教学由教师为学生做出引导，学生将此作为参考，展开相关内容学习。具体步骤如下：一是自主学习，二是合作探究，三是展示交流，四是教师点拨，五是实践拓展，六是小结提升，通过上述步骤，完成课堂导学，使学生提前熟知所学内容，课堂上相互讨论高效学习。与此同时，讨论期间还能发现问题，在课堂上快速解决。

整体而言，六步导学法的应用，充分彰显以生为本的育人理念，能够正本清源，将学生在课堂当中的主体性充分体现。教师运用该方法完成课堂教学，还能创新教学模式，为学生集体研究搭建平台，深化其学习体验，按照教师的引导，发现问题，并且参与问题的探究，真正成为课堂主人。从教学方式来看，六步导学的应用还能体现合作探究课堂特色，转变以往机械化学习模式，让学生主动参与体验学习，自主展开探索，参与合作交流。从课堂结构方面分析，六步导学的应用还能将师生地位的平等性体现出来，师生之间可以通过相互合作，共同促进的提升，构建新型的师生关系，开创教学相长课堂局面，真正体现课堂的民主性。此外，从教学评价角度分析，多元化的评价内容能够从学生素质提升及综合能力发展入手，给予其课堂学习成果客观评价，为学生能力成长奠基[2]。

三、初中数学课堂教学以生为本新型教学关系建立的教学策略

（一）自主学习

在自主预习阶段，主要有三种模式，一是学生自主学习，二是学生尝试练习，三是小组共同预习。具体来讲，就是每节数学课以前，教师会为学生发导学案，而学生应该按照其中的内容进行自主预习。在此环节，学生应该熟读教材，了解学习内容，明确学习目标及重难点，根据課堂学习需求，自主收集与课堂内容有关的学习材料，为课堂有侧重点的听课做好准备。学生利用预习掌握知识，完成导学案上的相关练习，还可以尝试解决课后习题。若学生在做题期间遇到困难，可尝试自主解决，并将难以自主解决的问题收集起来。

运用小组预习方式也需要学生具备自主预习和尝试练习这样的基础，这一过程主要是帮助学生解决自主预习和练习阶段存在的疑惑，通过合作交流，各小组成员能够共同探讨，共同找到问题解决思路。

讨论过程，学生需要积极交流，由小组长将小组成员面对的各类问题进行汇总，以口头的形式或者书面形式向教师反馈。这样，教师可以在课堂教学之前，获得学生针对本节课内容学习情况的相关材料，按照学生预习阶段产生问题，对于教学过程内容进行修改。学生通过集体讨论这一预习方式，重新尝试解决练习问题，在实践过程获得全新的学习体验，之后对于自身预习效果进行检验，进而生成全新的问题。

在小组预习过程当中，不但可以将学生的个别问题化解，而且还能生成全新的问题，此时组长重新收集，并且归纳汇总，向教师反馈，教师可以此为基础对于学生展开重点问题的点拨。

六步教学法自主预习阶段，是学生获得学习体验的关键环节，也是学生参与小组活动的重要一环，能够生成问题，形成探究兴趣，为课堂教学质量的提升奠定基础。经历自主预习阶段，学生自我体验更加清晰，因此，也可以说自主预习过程就是学生体验知识的过程，根据小组反馈结果，让教师教学过程能够有的放矢，把握授课重点。

比如：讲解“数据的分析”知识的学习阶段，教师可以在导学案当中了将知识框图呈现出来，如图1所示，让学生了解本节课知识重点，之后阅读教材，自主解决导学案中的有关问题。

问题一：平均数、众数、中位数等在数据集当中有哪些特点？统计意义是什么？

问题二：加权平均数、算术平均数之间有哪些关联？尝试举例说明“权”的意思是什么？

问题三：分别对极差、方差数据刻画波动情况进行举例？

由学生自主阅读教材以后，可以自主思考或者合作探究的方式，将上述问题解决，对于本章重点知识形成大致的了解。

（二）合作探究

合作探究是教师根据学生预习阶段产生问题，组织其参与的学习活动，引导学生展开研究性学习，帮助其解决疑问，顺利完成教学目标。此过程也是师生之间相互交流，学生展开愉快学习的重要前提，能够凸显学生个性，营造民主的学习氛围，为学生个性化发展和综合素质提升奠定基础。

数学课堂上，合作探究是学生以小组合作的模式展开学习。课堂之初，教师指派各小组长逐一展示每个小组预习环节产生的问题，之后师生之间相互交流，共同探讨，对于问题类型加以归纳，并且将问题要点指出来。教师方面，应该注意诱导和启发，循序渐进完成导学任务。在教师的引领下，各小组展开讨论活动，鼓励学生积极发言，教师对于合作过程进行调控，通过引导和启发，挖掘学生学习潜力，使之主动探索发现，找到知识规律，领悟学习真谛。在讨论期间，教师还可以组织学生利用头脑风暴的方式集思广益，活动期间每个成员都可以畅所欲言，表达自己观点。

探究阶段，在教师的引导下，学生还可以通过实验、游戏、辩论会、小组竞赛多种形式，调动学生兴趣，营造轻松的讨论氛围，使学生乐于运用游戏的方式参与合作学习。在师生共同参与的环境下，合作分析问题，寻找解决途径。

如：“数据的分析”导学案中的问题分析环节，学生通过自主阅读教材，能够回答出相关问题，之后，解答导学案中的典型练习。习题内容为“公园当中，有两条台阶路，按照相关图示，判断哪条路走起来相对舒适一些？”导学案中明确台阶示意图，并将各级的台阶高度标记出来，其中一条台阶的高度（单位cm）从下向上依次为15，16，16，14，14，15，另一条台阶的数据为11，15，18，17，10，19。学生可以根据相关提示，展开讨论，因为问题和生活相关，属于解决实际问题类型题目，学生根据预习阶段所学知识，经过小组讨论，明确要判断路是否舒服，需要明确其方差、极差等，以此作为依据判断数据的波动情况。此时，教师适当点拨，“同学们可以将两条路的极差分别求出，再求出方差，对比二者大小关系即可求解出来？”

（三）展示交流

探究学习结束以后，各小组相继完成成果展示，教师可以适当点拨，为学生解决疑惑。在展示过程，针对学生存在的问题，教师的巧妙引导可以起到“四两拨千斤”的作用，让学生消除困惑，感受真理。经过师生探讨以后，求同存异，最终达成共识。课堂展示需要以实践练习作为依托，教师可以设计分层练习题，指导学生参与实践演练，及时检验其课堂学习成效，不断丰富学生知识储备量，分层练习的设计，可让各层次的学生能力都有所提升。

在“数据的分析”问题的求解阶段，小组成员分工合作，共同求出两组和数据的极差分别为2和9，又求出数据方差分别为2/3和35/3，最后对比，判断出第一个台阶更加舒适。学生顺利求解出来以后，教师还可设计难度更高的练习题，增加学习难度，要求学生按照上述流程，完成任务，最后展示。

（四）教师点拨

应用六步导学法，教师作为课堂引领者，学生是课堂主体，利用小组活动为学生搭建交流平台，师生之间进行广泛交流，在有效互动的过程当中，对于学生进行引导，巧妙点拨，将其思维潜能充分激发，引领学生自主学习，发现问题，并将问题解决。教师引导过程，不但可以帮助学生解决自习阶段存在的问题，还能拓宽其知识视野，形成分析和解决问题之能力。因此，在点拨期间，教师应该按照学科特点，对于课堂学生活动进行有效管理，妥善处理师生互动、小组活动各环节的关系，让学生既能学习到学习方法，还能高效学习数学知识。比如：在各小组展示问题解题流程时，步骤相对简单，只展示了结果，此时，教师可就解题方法的详细说明，给予点拨，让各小组将详细的流程写出来，规范学生做题习惯。

（五）实践拓展

实践演练就是通过课堂练习，检验学生对于本节课知识点的掌握情况，演练过程及既是判断教学质量的重要过程，也是为学生搭建实践平台的重要一环。学生参与实践过程当中，教师通过观察，可以發现其学习方面存在的问题。需要注意，实践练习的设计应该精简，体现课堂知识重点，能够达到检验学生知识水平的作用，切忌使用偏、难、怪题，增加学生学习压力。与此同时，通过实践练习和反馈，教师还可精准点拨，对于学生学习过程存在的不足进行补充。教师需要善于利用课堂测试发现问题。

在此阶段，还可以引导学生通过生活收集知识，并且利用所学知识解决问题，顺利迁移。对此，要求教师根据课堂重点为学生拓展延伸，注重学生学习广度。像数学历史就是很好的选择之一，可以将著名数学家的故事引入课堂，辅助学生了解数学文化，开阔视野，拓展学习。

（六）小结提升

总结阶段是六步教学法最后一个步骤，需要师生共同参与，对于课堂教学过程进行反思。师生之间共同对知识进行梳理，之后寻找问题规律，不断完善学生知识结构，为其能力发展奠基。与此同时，反思过程也是学生自我审视的过程，对于其学习态度、价值观的塑造也可产生重要影响。利用多种评价方式，教师可以引导学生自我评价，也可以运用小组评价的方式，让学生参与其中，客观评价自己与他人课堂学习状态，养成认真学习的习惯，促使学生综合能力得到发展。评价过程也是教师对课堂教学自我反思与综合评价的过程，合理运用能够达到教学相长的目标。

利用六步导学法学习“数据的分析”以后，大部分学生都可对数据分析过程有所了解，掌握数据采集、整理与描述系列过程，还能联系生活问题，体会统计在生活当中的应用，高效完成课堂导学的目标。

结束语：

总之，为了凸显学生课堂主体地位，指导学生掌握学习方法，将教师的课堂教学负担减轻，运用六步导学这一方法，基于学生个体发展，辅助其展开自主学习，通过反复尝试，使其在练习过程产生求知欲，对于数学问题产生好奇感，在教师的指引下，帮助学生完成学习任务，获得知识，积累学习经验，打造新型的教学关系。运用六步导学框架，完成课堂教学，锻炼学生能力，提高学生素质，助力课程改革，打造以生为本的数学课堂。

参考文献：

[1]韩冰.核心素养视角下问题导学法教学策略[J].名师在线，2021（21）：35-36.

[2]刘睿.以生为本，设计有效课堂训练[J].数学教学通讯，2021（17）：67-68.