蒋佩均　但雅琼

摘  要：面对不断缩减的课时和更高的人才培养要求，大学英语正在面临更加严峻的教学挑战。而根据《大学英语教学指南》（2020年版）的要求，通过同时实施线上网络课和线下见面课的混合式教学，能夠在线上扩展课时的同时提供自主学习的机会。因此，有必要从教学内容、教学方式、教学过程和评价手段等方面对大学英语课程进行混合式教学改革，使大学英语课程能够更好地培养出具有较强外语能力，能够适应国家和社会经济发展的高水平人才。

关键词：大学英语;大学英语教学指南;混合式教学;教学改革

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）25-0124-04

Abstract： College English now is faced with severe challenges from fewer class periods and higher demands for talents cultivation. However， according to College English Teaching Guide（2020 version）， blended teaching approach can effectively help relieve this challenge by providing online classes to encourage autonomous learning. Therefore， this thesis discusses the reform of College English from the perspectives of teaching content， teaching approaches， teaching process and assessment， so that College English can help cultivate more qualified talents with strong language ability to meet the need of our country's economic development.

Keywords： College English; College English Teaching Guide; blended teaching; teaching reform

随着教学信息技术的进一步推广，2020年出版的《大学英语教学指南》（下称《指南》）着重指出了高等学校应改变以教师为主导的教学方式，利用现代信息技术进行大学英语教学。近年来大量教学实践表明，混合式大学英语教学能够改进教学质量，提高教学效率，创新传统教学理念，进一步调动学生的学习积极性，符合时代的发展。

传统的大学英语教学课堂多以教师讲授输入为主。而文秋芳教授[1]认为，外语教学课堂应遵从“输出驱动——输入促成假设”。如果大学英语教学的过程中没有为学生提供足够多的机会进行语言输出，即语言技能的实际操练，那么难以实现学生在真实环境中的语言熟练运用。并且，随着大学英语教学课时的进一步缩减[2]，如何在有限的教学时间内实现教学利益的最大化成为了亟待解决的问题。而混合式教学能够扩展线下课时，提供语言输出机会，因此，要提高大学英语教学效果，培养高素质人才，必然要推进线上课程资源建设和与之相配套的线下课程设计。

一、理论基础

当今时代，数字化、网络化学习己经成为一种趋势，如何更好地将资源应用于教学，更好地利用技术来促进教学，成为值得我们思考和研究的问题。混合式教学是指教师提供在线教学资源，要求学生通过网络进行相关教学内容的学习，并在线上学习完成后进行在线互动，讨论学习中所遇到的问题，随后在线下见面课上与教师和同学共同解决问题，梳理教学知识[3]。教学资源主要包括各类教学相关内容的视频，以及辅助视频学习的教学资源，如电子讲义，依托各类在线教学平台设置的在线练习等。在混合式课程的教学流程上，学生在正式接受教师教学之前提前观看教学视频，完成相应练习并提出学习中遇到的问题，教师分析学生学习情况并收集学生的问题。在线下的见面课中，教师帮助学生解答问题并就重点内容进行分析讲解，教师还在课堂上提供语言互动的机会。课程结束之后，教师根据学生学习情况布置作业，学生完成作业并预习下一次课程教学内容。整个教学过程形成了一个良性循环，满足了外语教学改革的需求，为应用型人才培养提供了新的思路和方法，代表着新世纪外语教学的发展趋势， 同时也将引发我国外语教学的重大变革。因此，本研究对英语教学改革具有重要的理论和实践价值。

混合式教学是一种较为新型的教学方式，建立在多种理论基础之上。首先是建构主义理论。学习建构是一个动态的过程，学生通过不断的知识交互、学习，将所学习的知识不断进行实践运用，从而实现了知识的建构。显而易见，混合式教学促使了知识的主动建构。学生通过主动观看教学视频，收集学习资料，养成了良好的自主学习习惯。其次，混合式教学还包括了英语语言知识的传递和语言符号的实践。教学媒体的选择等都需要传播理论发挥作用，并且在混合式学习中教学信息传递媒体的选择优化组合是影响教学效果的重要因素[4]。在实际教学过程中，教师应该根据学生的实际语言水平和教学场所具备的软硬件条件来选择媒体资源，以最优形式展示教学内容，为学生创造能够有效进行语言实践和运用的学习环境。同时，通过各种在线资源对语言符号的多模态输入进一步实现知识点的内化。最后，在混合式大学英语教学过程中，教师需要结合线上资源设计灵活多样的教学活动激发学生的学习兴趣，因此活动理论需要得到充分利用。活动理论的核心思想是强调一切教学内容都可以通过设计教学活动来开展，而混合式教学过程中所实施的各种教学互动都以教学活动为基础，为学生创设各种真实语言情景来实现语言操练。