辛卓霞

摘要：随着中国经济的进步与社会的不断发展，国家对新生代综合素质的要求不断提高，教育事业得到了越来越多的重视。然而在农村地区，由于消息相对闭塞，未能及时普及先进的教学思想，导致乡村教师的教学教育工作与社会对新生代个人成长的要求相背离，使得农村地区的学校课堂教学效率难以提升、质量难有保证。本文主要基于以人为本的教育教学制度，以乡村小学数学教学工作为例，展开分析论述。

关键词：以人为本;教学制度;乡村教学

前言：

现代社会的不断发展，国家对学生的要求越来越高，不仅要学习好，更要全方位素质整体提升。掌握了国家教育事业发展方向的学校，顺应时代的潮流做出课程改革;而信息相对闭塞的农村学校，大多数还停留在老师单方面“教”学生知识的传统模式层面，忽视了老师和学生需要共同“学”习进步，以适应社会发展的新要求。因此，以人为本教育制度的提出，则为新时期乡村数学老师的教学工作提出了新的方向。

1、以人为本的含义

以人为本的教学理念，指的是教学工作者必须让“人”优先于“知识”，要明确学生在学习中的地位和关键性[1]。以人为本的最终目标，就是通过教育的方式实现学生的全面发展。一方面，老师不仅要转变自己的教学观点，还要引导学生转变自身的学习观念，在教学中注重强化学生的主体意识，让学生在学习中逐渐形成自觉性和能动性。另一方面，老师要关注学生在学习的不同阶段所呈现出来的状态和特点，及时的结合时代的发展和学生的习惯来开展创新式教学，由浅入深的推动学生全面能力和综合素养协调发展。老师在教学中渗透以人为本的理念并践行以人为本的制度，是社会赋予教学工作者的使命和任务，也是满足学生个人成长的客观需要。

2、以人为本教育教学制度在乡村数学教育中的必要性

2.1有利于提高学生兴趣，发挥主体作用

小学阶段，学生们受经验与阅历的局限性，这一时期的他们对于新鲜有趣的事物会给予更多的关注。在社会经济飞速发展、信息技术空前繁荣的当下，部分农村地区的学生仍旧受到了家庭环境的局限性，在日常生活中很难接触到过多的电子设备。因此，老师通过借助教师的多媒体，或者利用自己的教学设备，将书本上的知识进行动态化表现，展示在学生们的眼前，不仅能够抓住学生的视线，还能激起学生的好奇心，从而将目光一直维持在教学的课堂上。比如，在学习冀教版小学数学四年级下册的《多边形的认识》章节时，老师可以利用信息设备展示一些学生在日常生活中经常见到的物体，例如国旗、大树、房子、苹果等，然后让学生们对这些物体的形状按照不同的边形进行归类。同时，老师还可以通过3D建模或者手工制作模型的方式，做出一个三角形和一个四边形，通过拉动不同的角，来分析两者关于稳定性的不同。数学老师通过这样的方式吸引学生的兴趣，有效的结合学生这一时期的心理特点和关注方向，对自己的教学模式进行创新，能够让学生在数学的学习中体验到快乐，进而感受到数学的魅力，有利于提高学生对数学学习的积极性，从而促使他们在学习中更加主动的参与进来，发挥自身的学习主体作用，以理解并掌握知识内容。

2.2有利于增强师生互动，融洽师生关系

老师与学生之间的关系，决定着学生对知识的接受程度和老师对知识的教学质量。美国心理学家曾经说过：“教育者应当将自己的情感融入到学生的情感中去，与学生进行亲密的交流”[2]。教育作为师生之间的一种构成关系，情感是师生之间进行沟通的桥梁。因此，在以人为本教学制度的指导之下，乡村数学老师通过及时更新自己的教学理念，采取科学的方式与学生进行交流，不仅有利于突破传统课堂沉闷的局限，还能让学生在学习中积极的与老师进行互动，主动的参与课堂讨论。比如，在学习冀教版小学数学六年级下册的《正比例和反比例》章节时，老师可以提问学生：“大家平时都是怎么量自己的身高的呢？”这时候有的学生回答卷尺，有的会回答在墙上做标记。然后老师可以继续提问：“大家的身高刚好在卷尺和墙高的范围内，那如果老师让你们去量教室外面那棵大树的高度呢？”这时候学生会进行热烈的讨论，同时将讨论的方法是否具备可行性与老师进行沟通。在最终确定方案之后，老师还可以与学生一起来进行实践检验。老师通过这样的方式，将自己与学生放在一个互相交流的平台上，有利于改变以往老师高高在上的距离感，从而让老师在知识教学之余，还能帮助学生建立起终生学习的信心。

2.3有利于尊重学生个性，推动全面发展

学生受到先天因素与后天环境的影响，在学习到一定阶段时，会呈现出不同的学习特点和学习进度。老师在这一阶段，通过以人为本的教学制度的引导，能够及时的发现学生的差异性现状，从而采取相适应的教学方式，在尊重学生个性化的基础上，实现学生的提升与发展。比如，在学习冀教版小学数学六年级上册的《百分数的应用》章节时，老师可以将学生进行分组，其中每组中的学生们都有自己擅长的地方，然后让学生们通过合作学习的方式，组内自行分工协作，发挥各自的优势，从而在共同讨论的过程中解决相应的问题。老师通过这样的方式，能够让学生在发挥自己优势的基础上，学习其他学生的优点，进行查漏补缺。这样的教学方式既尊重了学生的个体差异性，让学生在学习中获得自信，又促进了学生的综合能力全面发展，使之更加适应今后的学习和生活要求。

3、结语

以人为本的教学制度，就是要求乡村数学老师必须要在教学的整个过程中，都突出学生的首要地位。在教学开始之前，要掌握学生的基本情况，将自己的教学方案“本土化”;在开展教学的过程中，老师要时刻关注学生的学习状态，加强与学生之间的问答和交流;在完成数学教学之后，要延展学生的发展范围。乡村数学老师通过在教学的全过程中践行以人为本的教学理念，不仅能够让学生获得学习的自信、拉近师生之间的关系，更重要的是能够推动学生的全方位发展，使其适应新社会对新生代人才的综合要求。

参考文献：

[1]周竹群.谈新课程视角下“以人为本”的数学教学[J].小學教学参考，2020（27）：23-24.

[2]孙德亚.以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略[J].求知导刊，2019（45）：33-34.