刘渐道 关巍 肖方兵 蔡珊珊

【摘 要】 为促进教学模式改革，提升航海类人才培养质量，针对当前GMDSS理论课程教学存在学生课堂参与度不高、理论与实操脱节等问题，提出将线上线下混合式教学方法应用于课程教学。根据GMDSS理论课程特点，分析线上线下混合教学模式构建需要考虑的主要内容，阐述GMDSS理论课程设计及实施过程中需注意的问题，以期改善现有课程教学及考核方法存在的不足，以满足“互联网+教育”时代学生的学习需求，提高学生的学习效果。

【关键词】 GMDSS理论课程;混合式教学;课堂设计;课程评价

0 引 言

全球海上遇险与安全系统（Global Maritime Distress and Safety System，GMDSS）理论课程作为航海类院校航海技术专业的专业必修课程，负责培养掌握国际国内通信法规、能够熟练操作海上各类应急通信设备、具备对海上突发事件作出快速反应能力的通信人才。GMDSS理论课程兼具理论性和实践性的双重特点，需在理论教学的基础上，紧密结合通信设备实际操作，使学生对通信知识的掌握更加准确，从而提高运用能力。随着现代通信技术的发展，船上通信设备不断更新换代，扎实的通信理论、较强的动手实践能力及对新设备的适应能力都是无线电操作人员的必备素质。然而，传统航海教学方法培养出来的船员在通信理论理解能力和通信操作能力方面普遍较弱，难以满足国际国内航运市场对船舶通信人员的适任要求，尤其是刚上任的通信人员，不能胜任各海区航行船舶的无线电通信工作。这与教育部与交通运输部联合提出的要全面提高航海教育质量，培养适应国民经济和社会发展需要的、具有国际竞争力的高素质航海类专门人才的初衷不符。因此，传统的GMDSS理论课程教学方法已经难以满足航运界对通信人才的需求，GMDSS理论课程教学方法改革迫在眉睫。教育部《教育信息化“十三五”规划》指出，要利用教育信息化引领教育现代化，鼓励教师利用信息技术手段创新教学方法和教学模式。当前，很多教育工作者对混合式教学方法展开了研究：吕晓燕等[1]阐述了高等航海教育大型开放式网络课程（MOOC）建设和应用的优势及作用，并提出了中国高等航海院校建设和应用MOOC的建议;王艳玲等[2]进一步阐述了基于翻转课堂的航海类课程教学设计思路，为建设相关课程的翻转课堂提供了方法;王杜春[3]指出线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式，提出了线上教育面临的各种问题。在GMDSS课程教学方面的研究有：艾万政等[4]针对国内高校GMDSS课程教学现状，提出在教師素质、教学模式、教学方法和实操训练等方面的改革措施;张瑜岳[5]提出将“互联网+教学”模式应用于GMDSS实操课程，实现了以学生学为中心、学思结合的教学目标;薛丛华等[6]提出了GMDSS复审和现代化背景下的课程体系教学改革，从教学内容、教学方法、推进实践教学改革、加强过程性考核评析等方面对GMDSS课程建设提出了建议。但是，上述研究都未涉及将线上线下混合教学方法应用于GMDSS理论课程中。

在总结混合式教学经验的基础上，笔者提出将线上线下混合教学方法应用于GMDSS理论课程中，在分析目前该课程教学方法面临的问题的基础上，创新该课程的评价方式，保障学生的学习效果，提升学生的通信知识运用能力。

1 GMDSS理论课程传统教学方法面临的问题

1.1 学生课堂参与度不高

以大连海事大学GMDSS理论课程教学为例，虽然很多教师注重教学方法及手段的创新，但受课堂教学时间和内容的限制，教师的讲解占用了课时的绝大部分时间，导致学生出现注意力不集中的现象。即使进行师生互动，部分学生对教师的问题也显得无所适从。学生课堂参与度不高，对学习缺乏主动性和积极性，导致学生对通信理论知识的理解不够透彻、掌握不够扎实，无法在未来工作中很好地运用知识，难以承担起船舶遇险、紧急、安全及常规等无线电通信的职责。在当前教学资源形式及数量日益丰富的情况下，改变以往以教师为中心的授课模式，提高学生的课堂参与度，将学生从知识的被动接受者转变成知识的构建者，是培养应用型和创新型航海人才的关键。

1.2 通信理论与实际设备操作存在脱节

GMDSS理论课程中涉及地面通信设备和卫星通信设备原理，知识抽象，学生往往会觉得内容晦涩难懂。学校对GMDSS相关课程的安排大体是先学理论再设备实操，设备实操能够使理论知识由抽象变为具象，但设备实操课程通常安排在理论课程的下一学期进行，这就造成了GMDSS理论知识与设备实操在时间上产生脱节，导致学生GMDSS课程学习效果差;因此，如何在GMDSS理论课程中适当引入设备教学，注重理论与设备操作教学内容的关联性，让学生将知识点与技能点有机融合，显得尤为重要。

1.3 课程评价模式简单

GMDSS理论课程教学评价包括平时成绩，但期末考试成绩仍占有较高的比重。在这种评价模式下，学生习惯采用期末突击学习的方式来应对期末考试，导致通信专业知识掌握不扎实，无法灵活运用所学知识，难以满足未来船上工作的适任要求。究其原因，传统的评价方法忽视了对学生学习参与情况、学习态度等过程的评价，在一定程度上影响了评价结果的合理性。

1.4 “互联网+教育”给传统教学方法带来的影响

随着“互联网+教育”的发展，丰富的线上课程资源为学生的专业学习提供了多样化的选择，教师的课堂教学不再是学生获取专业知识的唯一途径，这对传统教学方法造成一定的影响;因此，在教育信息化背景下，教师必须升级对自我角色的认知和定位，充分利用线上丰富的资源，重新定义教与学的关系，不断提升教学技能，推进课程建设和提升教学质量。

2 GMDSS理论课程线上线下混合教学模式构建

线上线下混合教学是指教师在教学过程中，将传统的课堂面授教学与网上在线学习相结合的一种可以提升学习效率的教学方法，是适应新时代背景下个性化学习需求及多样化发展的需要。线上线下混合教学的优势主要表现在以下两个方面：

（1）培养学生勤于思考的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。当前学生知识的获得源自课堂教师的传授，灌输式的教学使得学生懒于思考，导致其分析问题和解决问题的能力较弱。线上线下混合教学对学生的学习过程进行了重构，让学生主导自己的学习过程：课前学生可以通过线上视频学习等方式完成预习，遇到问题可以通过群组讨论的方式来解决;线下教学可通过课堂展示、小组讨论等形式完成，锻炼学生自我解决问题的能力。教师在教学过程中聚焦学生的疑点和难点，给予针对性指导，促进学生对知识的吸收。

（2）教学评价更加科学化。当前一些主流的教育平台可以统计和分析学生考勤、学生日常作业完成情况、课堂提问情况、问题讨论情况、测试成绩等方面的数据。利用现有的网络学习平台，可跟踪和记录每个学生的日常学习、阶段性学习的成效，实现整个课程学习过程的数据记录，使评价结果更加客观和真实。

构建GMDSS理论课程线上线下混合教学模式的整体思路如下：

（1）以GMDSS理论课程网络平台为基础，完成基础知识的传递。MOOC和小规模限制性在线课堂（SPOC）等平台是实现线上线下混合式教学的重要载体，为教学方法的创新提供了可能。国内航海院校GMDSS理论课程的相继上线，为实施该课程的线上线下混合式教学模式提供了重要基础。以在中国大学MOOC平台上线的大连海事大学《GMDSS设备与业务》课程为例，其提供的网络课程资源（见图1）完整地涵盖了课程知识点，视频时间长短适中，为学生课前預习提供了良好的素材。

（2）以课堂教学为核心，促进知识的内化和巩固。课堂教学是利用课堂时间，在教师的指导下，以学生为中心，以汇报展示、小组讨论等多种形式开展课堂活动，并重点对学生遇到的问题进行精讲，充分满足学生的需求，强化学生对专业知识的理解的一种教学模式。GMDSS是船上的一个综合性通信系统，用于遇险、紧急、安全和常规通信，每一种通信设备都有相对应的通信功能，因此，可以针对GMDSS理论课程的特点，设计课堂教学活动（见图2）。

（3）以创新课程评价为抓手，加深学生对知识的理解，提高学生的运用能力。创新课程评价，重视对学生学习过程、学习态度、学习参与度等方面的评价，实现对学生课程学习的全过程评价。GMDSS线上线下混合式教学评价组成见图3。

3 GMDSS理论课程线上线下混合教学的实施

由于GMDSS理论课程本身具有理论性和实践性的特点，在设计线上线下混合教学方法时，应当紧密联系线上教学资源与线下课堂教学。

3.1 划分知识层次，设计情境案例教学

根据GMDSS理论课程知识体系和教学目标，将课程内容进行模块划分，以模块为核心，建立由各个知识点组成的教学内容架构，从而使学生理解当前知识点在整个课程体系中所处的位置，避免知识点混淆。GMDSS理论课程知识体系模块化划分见图4。

在GMDSS理论课程知识体系模块化划分的基础上，设计与各个模块知识点相联系的情境案例教学，让学生运用所学知识点解决情境案例中遇到的实际问题，加深对知识点的理解。例如，MF/HF DSC模块的情境案例教学设计见表1。

3.2 开展教学活动

GMDSS理论课程线上线下混合教学方法可以从课前、课中及课后等3个关键环节展开。针对GMDSS理论课程的特点，在设计线上线下混合教学过程中，需要注意以下3个问题。

（1）注重学生的课前预习。线上线下混合式教学的关键环节是学生是否进行了课前预习直接关系到课堂教学能否顺利开展，甚至决定了教学效果的好坏。教师一定要重视并向学生强调预习的重要性，明确学生的学习任务，将自主学习的要点提前发布至平台。在平台讨论区，学生可以提出在预习过程中遇到的疑惑，便于老师掌握其学习动态。为了检验学生的预习效果，教师应对每个知识点安排测试题目，题目难易程度和题量要合理设计，以适应大部分学生的需求。

（2）做好课堂教学活动的安排。学生课前在线预习基本完成了知识传递的过程。这样，教师就能更加充分且有效地利用课堂时间来解决学生遇到的问题，促进学生对知识的理解和吸收。GMDSS理论课程课堂教学活动的安排如下：

①教师组织学生汇报课前预习成果，对学生课前的自主学习及测试反馈情况在课堂上要有针对性的讲解，并对知识进行总结，强调必须要掌握的知识点。

②适当引入设备仿真教学，使理论知识点在具体的通信设备中得以体现，实现理实一体化的教学效果。例如，学生往往觉得DSC呼叫序列知识点概念抽象，不易理解。教师在讲解该知识点时可适时引入模拟器教学，通过仿真教学，让学生理解DSC呼叫序列在实际设备中的表现形式及如何应用。采用理实一体化的教学方法，有助于加深学生对知识理解和提高对知识运用能力。

③根据课程内容，灵活采用情境式、案例式等教学方法。GMDSS理论课程涉及到很多类型的海上通信知识点，教师可以设计不同的通信场景，让学生通过角色扮演，完成通信任务。例如，遇险通信业务的知识点涉及遇险船舶、搜救协调中心RCC、周围航行船舶等参与方，通信业务包括遇险报警的发送、遇险确认和遇险转发等，而且各参与方都有不同的应急反应及处理方法。教师在讲解完各参与方应采取的应急操作知识点后，将学生分成学习小组，让组内学生模拟遇险通信的各个参与方，将所学知识点应用到实际通信案例中。各小组完成通信任务练习后，教师进行点评，指出模拟通信过程中存在的问题和需要改进的方面。采用情境教学法，使学生掌握海上各种情况下有效的应急处理方法、通信手段及海上通信用语的使用，达到良好的教学效果。

（3）注重课后复习。教师根据课上学生的表现情况，通过MOOC平台发布作业和具有拓展性的学习任务，让学生进一步深化学习。除此之外，学生可以在平台的讨论区提出问题，或分享自己对某一问题的理解，或针对他人提出的问题进行回答，实现互动式学习。

3.3 创新课程考核评价

GMDSS理论课程目前的考核方法是平时成绩占总成绩的30%，期末成绩占总成绩的70%，其中平时成绩包括课堂出勤率、测试成绩和平时作业。由于期末成绩占比较高，导致不少学生平时学习不够积极主动;有部分学生采用期末突击学习方式，即使考试及格过关，也不能牢牢地掌握知识点。因此，应进一步改善目前的考核方式。课程考核是检验学生对课程知识的掌握程度，针对学生课程考核应采取全过程、多维度的综合评价机制。结合GMDSS线上线下混合教学实际，创新考核方式如下：

（1）统计学生在平台讨论区的提问次数和回答次数。提问次数和回答次数可以反映出该学生对课前预习、课中学习和课后复习中遇到问题的反馈，是平时学习态度的一种体现。教师可根据学生在平台讨论区的提问和回答情况进行统计和分析，督促和引导学生参与到互聯网学习中。

（2）平台预习测试和课后测试考核。根据平台测试情况对学生进行考核计分。

（3）课堂表现考核。教师根据学生在课堂的汇报演示的质量和次数、参与小组讨论的表现等方面进行综合评价，课堂表现更能反映出学生的真实学习状态。

（4）期中考核。教师根据课程进展，进行学期中段考试，记录每位学生的成绩。

（5）期末考核。学期课程结束后，组织期末考试，每位学生的成绩作为期末考核的得分。

以上5个方面的考核权重分别为参与平台讨论情况10%、平台测试成绩20%、课堂表现15%、期中考核5%、期末考核50%。综合以上5个考核方面的权重进行综合考核计分，并给出相应的期末总成绩。

4 结 语

线上线下混合教育是创新航海类人才培养模式、提升专业课程教学质量的有效方法和途径。笔者分析了GMDSS理论课程教学过程中存在的问题，结合GMDSS理论课程的专业特点，提出一种适合GMDSS理论课程的线上线下混合式教学方法。该方法在提高学生课堂学习的参与度、理实一体化教学、改善教学效果评价等方面具有一定的优势，实现了在线学习与课堂教学的优势互补，能够发挥教师在引导、启发、监控教学过程的主导作用，能够体现学生在学习过程中的主动性、积极性。

线上线下混合教学是创新教学模式的重要方法，教师要不断通过教学实践，发现问题，逐步改进，从而促进教学模式改革以提升航海类人才培养的质量。

参考文献：

[1] 吕晓燕，杨久亮. 高等航海教育MOOC建设与应用的思考[J]. 航海教育研究，2016（2）：15-19.

[2] 王艳玲，刘晓峰. 基于MOOC的航海类专业课程“翻转课堂”教学设计[J]. 职业技术，2020（3）：61-64.

[3] 王杜春. 线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式[J]. 中国农业教育，2020（2）：30-35，54.

[4] 艾万政，肖月，王家宏. 全球海上遇险和安全系统课程教学模式的改革[J]. 水运管理，2016（4）：29-31.

[5] 张瑜岳. “互联网+教学”模式在GMDSS实训课程的实践与研究[J]. 科技视界，2019（2）：111-112.

[6] 薛丛华，刘茂玲，顾力豪. GMDSS复审和现代化背景下的课程体系教学改革[J]. 交通企业管理，2018（6）：94-96.