摘  要：美国加州大学在创意培育教学方法上具有丰富的经验，其具体实施举措有一定的借鉴价值。该校强调教师对学生创意创作的适时引导，推崇学生在创意创作上的实践性学习，对各种风格的创意创作探索的宽容和鼓励，都从主体间性互动的角度深化了对创意培育教学方法的反思。美国加州大学在“立体构成”等课程上所运用的创意培育教学方法在促发学生的创作激情方面值得借鉴。

关键词：创意培育;教学方法;立体构成;主体间性

创意是一种心灵的内在绽放，难以通过外在的灌输而产生。教师在指导学生的创意创作时需对自己的身份保持微妙的平衡，既要及时跟进，又不能替代学生自身的思考，这种适时引导就应当是一种“教”与“学”之间基于小组学习的主体间性互动。关于加州大学“立体构成”课程教学的教学经验，笔者之前已有阐述，本文就未尽之处进行补充[1]。

一、强调教师对学生创意创作的适时引导

诚所谓“滴灌”要比“漫灌”更高效，教师必须把握恰当时机对学生创意创作进行适时引导。在加州大学，教师在课堂上就非常注意在小组学习过程中保持主体间性的互动和平衡，积极思考如何开发学生的思维，帮助他们创作出富有创意的作品，且内蕴着与时政、环境保护等现实问题的关怀。他们课程讲授的思路相对清晰，喜欢引导学生往自己的专业方向上靠近。比如乔恩·莱蒂（Gyongy Laky），她的主方向是环境保护，所以她会有意识地引导学生关注垃圾和可循环利用的材质，倡导善待我们周围的自然环境和地球環境。……