赵惠黎

【摘 要】 如果把英语教学比喻成盖房子，那么词汇教学就好比是“添砖加瓦”。词汇是英语的一项基本要素，应从语音、词义与词形着手进行教学，这样才能加深理解与记忆，提升词汇教学质量与效率。据此，本文对音、义与形“三位一体”教学法的应用进行分析，旨在帮助大家更好地提升词汇教学方法，促进教学质量提升。

【关键词】 小学生  英语课堂  词汇教学

小学英语课堂教学之中，词汇教学的地位可见一斑，从小学生年龄等方面特点来看，小学阶段词汇教学应该在儿童心理需求、认知规律的指导下，引导其全方位地感知和理解词汇，从而可以模仿词汇的发音，并做到科学记忆与灵活运用，这样学生就可以在一个比较轻松的环境下学习英语，为后续英语学习奠定基础。为此，我尝试根据自身教学经验，就如何进行小学英语词汇教学进行探究和分析。

一、通过情景呈现，掌握单词的“义”

就英语教学来说，只有英语知识与情景结合起来，学生的学习才会更加轻松、愉快，才能更快地吸收、消化英语知识。尤其是在小学阶段，我们更应该多创设英语学习情景，词汇教学需尽量避免以往枯燥、乏味的课堂教学，为学生创设相对真实的情景，这样更容易加深其对词汇的掌握。

（一）利用实物增强教学直观性

利用实物教学，教学过程更加直观、立体，课堂的整体氛围也更和谐，有助于加深学生对学过内容的理解和掌握。例如，在open一词的教学中，我为学生展示了一支钢笔，并说道：“This is a pen.” 利用直观的方式引领学生将所学单词和实物对号入座，激发了他们的兴趣，同时也强调了单词、实物的联系，课堂效果非常好。

（二）利用游戏丰富教学趣味性

游戏化教学的方式非常适合小学生，小学生活泼好动，对有形的东西感兴趣，因此利用游戏化教学的方式，往往可以使其更积极主动地进行英语学习，从而达到学习和运用英语的目的。例如，我曾在课堂上设置“摸一摸，猜一猜”游戏教学环节，学生兴趣非常浓厚，尤其是猜对答案时，整个班级都是他们的欢呼声，语言的运用也变得富有激情。

（三）利用表演提升教学灵活性

在英语课堂中，表演的过程也是加深学生印象的过程，同时这一过程中他们对所学内容的理解会更加深刻，对知识的运用也会更为灵活，促进其口头表达能力得到提升。例如，在对Excuse me与Sorry这两个词进行区分时，单纯对其含义进行解释，当他们到了真实的情景中时，必然不知道哪种情况应该说Excuse me，哪种场合应该说Sorry。因此我会先找两个学生阅读课文，然后在其阅读过程中分别用这两个词向其提问，学生很快就掌握了这些词汇。

二、通过深入感悟，掌握单词的“音”

对于小学生来说，他们对英语词汇的感知主要依靠耳朵听声音来完成，很明显他们的听觉相比成人还不够完善。这种情况下，我们不能给予要求学生发音，而是要为其通过大量听清的机会，把词汇的发音听准后，观察老师的眼睛、口型、思维，从而正确掌握词汇的读音。另外看、听后还要积极模仿，一边听、看，一边在心中模仿。通过朗读和模仿，很快就可以掌握词汇的发音了。下面是我常用的几种训练方式。

（一）“大呼小叫”

指导学生跟着教师进行词汇阅读，不论教师阅读的声音是大还是小，都要求学生一同跟读，通过这种词汇阅读，不仅学生的听力会得到锻炼，同时还能使其注意力更加集中，按照教师的声音对自己的声音进行调节。但要提出一点，一个词出现的时间不能太长，太长就会失去意义，学生也容易失去兴趣。

（二）踩地雷

课前，教师可准备一些单词卡，明确告知学生哪张单词卡是“地雷”，比如指定rash是地雷，在教师呈现词汇时由学生进行阅读，如果看到了地雷卡片则不读，如果有同学读了地雷卡，那么全班就要一起冲着他喊到：One， two， bomb！

（三）打地鼠

把不同的单词卡发放给学生，让拿到单词卡的学生在讲台前面站成一排，教师在他们后面用拳头打他们的脑袋（地鼠），讲台下的学生则大声地读出这名学生所持卡片上的词汇。如果是有关动作的词汇，教师可在学生后面做相应动作，然后让下面的学生把词汇说出来，上面持有卡片的人则高举着这张卡片。

三、划分音节并拼读，掌握单词的“形”

词汇学习过以后很容易被遗忘，这就体现了及时复习的作用，通过及时有效的复习，词汇知识可以日久弥新。在学习新词后，应该主抓机会安排学生进行课上、课下的巩固，灵活运用多种形式达到记忆新词的目的。例如在principal这类比较长的词汇教学中，笔者一般会让学生对音节进行划分，然后再对其含义进行记忆，真正掌握其“形”。

結语：

综上，正所谓教无定法，在小学英语词汇教学之中，我们应该从三方面即“义”“音”与“形”实施教学，将学生的英语学习积极性激发出来，从而在轻松、愉快的气氛之下完成英语课堂的学习，并且轻松地掌握英语知识，从而促进英语教学质量的提升。

参考文献

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