戴文波

【摘 要】 目前，核心素养引领教学成为了一种潮流和趋势。核心素养是指在解决实际问题时所展现出来的能力，而这种能力的展现不是简单的获取知识和技能的过程，而是基于学科特点，连同学科所具有的情感态度和价值观方面所形成的一种品格和能力。因此，核心素养引导下的初中历史课堂，对学生适应社会和自身发展的能力的形成和培养有着非常积极的推动作用，有利于体现出初中历史的教育功能和价值。然而，采用何种教学手段，将核心素养的内容渗透到日常的课堂教学中，促使初中历史课堂实现对学生历史素养的培养是一大教学重点，也是横在众多历史教师教学工作面前的障碍。为此，本文将简要阐述笔者对核心素养引导下的初中历史课堂教学价值的认识，并重点探究核心素养引导下的初中历史课堂教学策略，旨在实现对学生历史核心素养的培养，促使初中历史课堂教学功能充分地体现出来。

【关键词】 核心素养  引导  初中历史  课堂教学  策略  优势

随着“立德树人”教育方针的实施，核心素养的培养目标被推到了一个新的高度，要求各学校、各科都必须要全面落实核心素养的教育目标。针对初中历史这一门具有人文特点的学科，其中涉及到了大量人与地理、自然环境的知识内容，对学生处理自身与环境和社会之间的关系的能力有着非常积极的培养作用，并对学生多方面的发展有着重要影响。而历史核心素养的有效培养恰好与初中历史教学的价值吻合，对学生进行历史核心素养的培养不仅能够实现新课标对教学的要求，还能有效地完成教学的目标，促使学生得到素养能力的全面提升。因此，立足于历史核心素养内容，开展初中历史课堂教学的研究具有一定的现实价值。

一、核心素养引导下的初中历史课堂教学价值

（一）有利于学生素养能力的提升

核心素养引导下的初中历史课堂教学对学生具有非常积极的教育价值。初中阶段的学生正处于人生的探究时期，其思想观念和价值观念正在经历着非常巨大的转变，他们对自己认识到的世界具有非常执着的探索意识，并且独立意识和自主意识正在逐渐树立起来，所以对生活中的事物以及人际交往都拥有非常强烈的探索热情。而历史作为一门以探究过去史实为主要内容的学科，是初中生必须要掌握和学习的一门科目，并且历史核心素养对学生多方面的发展具有教育作用。如中国古代相关的历史，能够让学生对中国的发明、工艺等有深入的理解和认识，对学生的自豪感和荣誉感的产生有推动作用;中国近代史，能够让学生深刻的体会到中国发展的艰险，促使学生对现在生活的来之不易有充分认识，能培养学生珍惜当下生活、艰苦拼搏的精神;中国现代史则将当下生活的政治多极化、经济环球化的形式充分展现了出来，通过对这一历史的学习，能够让学生对中国在国际上的地位有所了解，有利于学生民族自信心的提升，对学生爱国情怀的形成有积极作用。除此之外，历史核心素养的内容会潜移默化地对学生今后的学习和生活造成影响，促使学生能够更快地适应自身和社会发展的需要，从而得到素养能力的提升。

（二）有助于课堂教学效果的提升

核心素养引导下的初中历史课堂教学与传统的教学有所不同，对教师教学方式的创新和灵活性要求更高，并且学生的学习形式也需要发生明显的转变，不能再以过去死记硬背的方式进行历史知识内容的学习，而是采用更轻松、愉悦的方法对知识点进行记忆。如：通过地图直观的记忆历史事件时空上的变化，这样不仅能够让繁多且难以记忆的内容变得更加生动、便于记忆，还能让课堂教学更加高效;再例如通过表格对知识点进行整理，学生能够通过表格的绘制对历史知识进行梳理和记忆。这样的记忆方式比实际硬背更加高效，还能减轻学生的学习压力，促使历史学习变得更加有趣。当然还有很多有助于学生历史学习的方法，这些方法都能有效激发学生参与历史学习的主动性和积极性，对课堂教学起到推动作用。

（三）能实现教与学的对称

课堂教学本身就是一个教与学的过程，但是以往的初中历史课堂教学根本无法实现教于学的对称。大部分教師都拥有课堂教学的绝对地位，对知识内容的灌输拥有直接把控，所以在教学时将历史事件产生的背景、发展的过程、造成的影响进行简要的讲解是常有的一种教学方式。在这种教学形式下，学生对自己要学习的内容没有深入的感知，导致整个课堂都是“教”的内容，学生能够进行自主学习和探究的机会很少，久而久之不仅影响了课堂教学趣味性的提升，还严重打消了学生学习的积极性。而核心素养引导下的初中历史课堂，学生自主能力、学习兴趣、学习主动性是相比学习成绩更重要的因子，所以在教学侧重点上会有明显区别能让学生获得“学”的体验，不仅能够使教师轻松完成课堂教学的目标，还能让学生拥有更多参与课堂学习的可能，有利于教与学相长的实现。

二、核心素养引导下的初中历史课堂教学策略分析

（一）利用导学案，引导学生自主学习

预习是促使学生更好吸收课堂教学内容的重要途径，而导学案是调动学生预习积极性的有效手段，同时对学生学习主动性的提升有显著效果。因此，利用导学案引导学生对知识内容进行自主预习，从而培养学生阅读历史文本的能力以及探究能力。以“百家争鸣局面”教学为例，首先需要教师对该节教材内容进行充分的剖析和把握，并根据学生的实际情况设计合理的导学案内容。其次，教师可以通过以下几个方面对导学案进行合理的设计：第一，为学生列举百家代表的经典文字，让学生通过这一材料对将要学习的知识内容有整体的把握，并激发学生的学习主动性;第二，让学生阅读教材内容，准确找出“百家”所指什么，并且将形成百家争鸣的背景、原因、影响等因素找出来;第三，要求学生根据阅读将老子、孔子、墨子等思想家进行准确的分类，明确各思想家所处的时期（春秋、战国）;第四，通过阅读史料，如《论语》中一些有关学习方法和学习态度的内容提取出来，让学生对史料属于哪一个类别进行回答。导学案中的以上内容将历史核心素养历史解释、史料实证两个方面充分体现了出来。然后，在课堂上教师将导学案分发给学生，让学生在导学案的引导下对该节知识内容进行学习，这样不仅能够让学生更加高效地学习历史知识，还将核心素养的内容有效地渗透到了学生的学习过程中，从而促进历史核心素养培养目标的达成。最后教师再收集学生自主预习过程中容易出现问题的内容进行针对性的讲解。通过导学案引导学生进行自主预习，并通过史料丰富课堂教学的内容，能让学生阅读史料的能力和思维能力同时得到培养和提升。

（二）组织小组合作，培养学生探究能力

在新课改的深入实施下，“填鸭式”教学方式存在的问题和弊端引起了广大初中历史教师的注意和反思，并将新型的教学方式引入了课堂教学中，以此实现对初中历史课堂教学的创新和调整。而其中小组合作学习的方式是最值得推荐和提倡的，无论是在学生学习地位上的体现，还是学生历史核心素养的发展上，它都具有非常积极的作用，能让学生在小组合作的过程中得到思维、分析等综合能力的提升，还能让学生收获探究学习的喜悦和体验感，对学生个性化的成长具有一定的正向作用。因此，组织学生进行小组合作是教师需要要重视且务必要进行积极实践的一种教学策略。以“动荡的春秋时期”教学为例，首先，围绕题目提出几组关键词，并通过提问让学生将本节主题引入出来：以上成语都出自我国哪一历史时期？（春秋时期），紧接着教师出示课件：动荡的春秋时期，该环节利用小游戏调动学生学习的该节知识内容的主动性，主要目标是为了学生能够积极地参与到接下来的小组合作探究的活动中去。然后，教师为学生呈现本节的学习任务：1. 春秋时期的农业有什么特点？2. 该时期最突出的社会变化有哪些？3. 春秋“五霸”中的“五霸”是指谁？并要求学生先对该问题进行自主探究，以此确保每个学生都有参与到思考的过程中，促使小组合作的作用得以保证。最后，通过多媒体为学生出示“史记.周本纪”相关的历史资料，并为学生设计相应的探究任务：第一，结合教材内容回答春秋时期发生了哪些变化？第二，政治形成了一个什么样的局面？第三，周王室衰弱体现在哪些方面？通过探究任务让学生带有目的性地进行交流和探讨，能够让学生的思维在互动和碰撞的形势下得到发展。

（三）传授学习方法，提高学生学习能力

相信共同达到知识传授和核心素养能力教学任务是每个教师志在追求的目标，传授学习方法是一种非常有效的策略，能让学生获得学习历史知识的办法，并且使用方法的过程中得到思维能力和运用能力多方面的提升。以“法兰克王国”教学为例，首先可以引导学生对法兰克国家所发生的历史事件以及涉及到的相关历史人物进行梳理，以此培养学生的时空观念。如：公元1世纪耶稣创始了基督教;4世纪末基督教成为了罗马帝国的国教;481年克洛维成立了法兰克王国;8世纪前期法兰克王国实施了土地分封改革等等，让学生根据事件对该节知识的内容有初步的掌握。然后，引导学生树立时间年份，绘制时间表，促使学生对具体事件、发生的时间有深刻记忆，使知识点以表格的形式呈現出来，不但能够快速提升学生的时空观念，促使文字记忆给学生造成的学习负担和枯燥感得以减轻，还能发展学生的学习兴趣，并让学生获得梳理和归纳历史知识的方法，从而提高学生学习历史的能力。除此之外，教师还可以指导学生通过图片或者相关的史料来学习和理解知识，如西欧封建社会的“我的附庸……”这一条规则，就可以用相关的图片进行直观地理解，从而提高学生学习的效率。

结语：

教育改革要求初中历史要以培养学生的历史素养为主要出发点，让学生在内化中外历史知识内容的基础上，拥有相应的学习思想和学习技能。因此，核心素养引导下的初中历史课堂教学，不仅能促进历史学科自身教育功能的充分体现和发挥，也是实现教育对初中历史课堂构建学生历史观念和素养教学目标的有效手段。为此，本文对核心素养引导下的初中历史课堂教学价值进行了简要分析，并提出了利用导学案、小组合作学习、传授学习方法三个方面的教学策略，促使初中历史达成使学生得到全面发展的教学目标。

参考文献

[1] 宫波，续靖，陈云辉.基于核心素养的初中历史教学实践研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷），2018.

[2] 叶敬.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018.

[3] 武朝元.基于核心素养的初中历史教学探究[J].中国校外教育，2018.