朱悦

“认知冲突，是指学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾。”观念冲突是引发学生学习动机的重要因素之一。教师如能努力挖掘、创设冲突情境，就能使其成为激发学生思维的生发点。接下来笔者将以人教版九上《历史与社会》中的《经济大危机下的资本主义世界》为例对此展开论述。

一、抓住生成性冲突情境，培养学生的批判思维

进入初中后学生的独立判断能力增强，他们不再盲从于权威，面对与自己不一致的观点时敢于提出自己的见解。对此，教师应在课堂中创设民主的课堂氛围，为学生搭建充分表达自己观点的平台。

美国经济危机的实质是生产的相对过剩。在讲述资本家因为无法出卖商品而把牛奶等倒入河中时，有同学提出：“老师，如果资本家把商品送给穷人，经济危机不就解决了吗？”“我觉得不对，如果这么简单，那美国政府就没有必要实施罗斯福新政了？”持不同观点的同学在课堂上争执起来，但谁也无法说服对方。

笔者意识到这是一个极好的激发学生思维的生成性资源，于是引导学生思考：“如果你是资本家，是否会把商品送给穷人？假设资本家愿意把商品送给穷人，是否能够解决穷人的失业问题？”

对第一个假设，大部分同学认为，资本家是不会把商品送给穷人的。因为资本家投资生产的目的是赚钱，不会做亏本买卖。对于第二个假设，同学们认为即使资本家愿意把商品送给穷人，也不能解决穷人的失业问题。穷人有了资本家送的商品后，虽能度过一时的生活困难，但手里依然没钱买商品。由于组织生产需要资金和成本，资本家赚不到钱也不会再投资生产，这样工人就没有工作……进而学生认识到，解决经济危机的关键是增加工人的收入，这为罗斯福新政的学习打好了基础。

学生对书本知识的质疑是有批判精神的体现。尽管这种批判不正确，但它引发了更多质疑的声音。在讨论中，同学们大胆提出自己的观点，指出别人论述中的不足，并不断地吸收合理的成分修正自己的观点，大家在观点的碰撞中找寻中问题的实质，不断构建自己的知识体系。

二、利用史料构建冲突情境，培养学生的发散思维

发散思维“是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维……是测定创造力的主要标志之一” 。

在讲述罗斯福新政的农业措施时，笔者出示了一段史料。“农业调整法……对主要农作物——小麦、玉米、猪、棉花、烟草、牛奶、大米——实行各种调整……1933年夏、秋两季将丰收，华莱士与农业调整局局长乔治·N·皮克向南部和西南部派出大量代表，说服农民耕掉1000万英亩（或1/4）棉花，以换取津贴……”

这段史料引发了学生认知上的强烈冲突。“我觉得要增加农民收入，应该是增加农业产量才对，罗斯福政府为什么反而要减少农业产量呢？”针对这个问题，笔者让学生讨论：“增加产量是否一定会获得高收入？减少产量是否一定会减少收入？”

由于学生有一定的消费经验。笔者列出了一些影响商品经济的要素，如商品数量、市场需求、商品价格等，要求学生结合实际生活的例子讨论各种可能性。（见表1）。

讨论了市场各要素的关系后学生明白了，罗斯福政府减少农产品产量的主要目的是为了提高农产品的价格，从而增加农场主的收入，进而让农民有更大的购买力，最终的目的是打通消费领域，使得经济更好发展。这种分析不同要素条件产生不同结果的方法，培养了学生的发散思维，提升了其解决复杂问题的能力和创造力。

三、借助提问引发情境冲突，培养学生的辩证思维

辩证思维要求人們“在思维时必须从客观实际出发，按照事物发展的客观规律如实地思考问题，防止思维的主观性、表面性和片面性”教师应充分挖掘教材中的隐性冲突，通过设问的方式，揭示矛盾，引导学生全面思考问题。

本课最后，笔者让学生归纳经济危机的消极和积极影响。问题一出，学生哗然。有同学说：“老师，经济危机带给人们这么多灾难，是引发第二次世界大战的主要原因。还有积极影响？”观念的冲突使学生在认知上产生了极大的不平衡。他们开始回顾本课所学的知识，找寻证据来平衡这种落差。

一番思量和讨论后，有学生提出：如果没有经济危机，就不可能有罗斯福新政。经济危机使资本主义国家意识到，贫富差距过大，对经济发展是不利的。之后，美国政府开始干预经济的发展，关注百姓的生活，注重提高工人的福利，担负起政府对人民的责任。

这个教学环节，不仅使学生对课文知识进行了深化，更培养了学生从正反两方面看待问题的能力，提升了其思维的理性与深度。

参考文献

[1] 朱立等.认知冲突在地理教学中的应用[J].地理教学，2018（11）：48.

[2] 叶奕乾等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：474.

[3] 韩永.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993：169.